叙事主义者相信,人类经验基本上是故事经验,人类不仅赖故事而生,而且是故事的组织者,研究人的最佳方式是抓住人类经验的故事性特征。在教育研究领域引入叙事研究,同样具有重要的意义：它把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中,用“叙故事”这种既接近经验又接近理论的表达方式促进人们对教育及其意义的理解。中学教师这一特殊研究群体,是专业的教育实践工作者而非专业的教育研究工作者,在开展教育研究活动中,叙事研究往往是他们能够轻松驾驭的,因为叙事研究为他们提供了足够的自由应用空间,在这样的情况下他们可以直接将实践中的经历与体会转换成可以应用的研究资源。因此,中学教师教育叙事研究成为本研究的着眼点。而今,中学教师开展教育叙事研究并不系统、不科学,无论是在教育叙事研究理论认识方面,还是在实践操作方面,都存在一些问题。因而分析中学教师教育叙事研究的问题并探索其路径是本研究的生长点和关键点。结合叙事研究及本研究的实际情况,选择了质的研究方法,具体而言,本研究在文化人类学视角下,为了尽可能完整的保持中学教师教育叙事研究的鲜活背景及材料、活生生地展现中学教师教育叙事研究的现状及问题,亦采用了叙事研究的方法作为主要的研究工具,具体分为以下几个部分：第一部分,导论。首先明确了研究的问题——中学教师开展教育叙事研究活动中存在的问题及探索中学教师教育叙事研究的路径。进而寻找本研究的理论依据,并在回顾以往相关研究的基础上,明确研究的价值和意义,最后界定了研究的相关概念：教育研究、叙事研究、教育叙事研究、中学教师教育叙事研究。第二部分,本论。这是研究的主体部分,首先对本研究进行研究设计：提出了关于本研究的三个基本研究假设,并分别对其进行阐释,进一步明确了研究对象和内容：选择了几个几个特殊的个体——处于不同学校的几位中学教师,关注并分析他们的教育叙事研究实践,针对具体的研究对象,选择了本研究的研究方法：叙事研究引领下的访谈法、文献法、观察法及个案研究法等,进而明确了研究的基本思路：从质的研究出发,强调分析中学教师开展教育叙事研究的实践活动,通过叙述一些典型的案例来呈现中学教师教育叙事研究的经验及行为方式,分析相关案例,挖掘中学教师教育叙事研究活动中存在的问题,最后撰写一个完整的中学教师教育叙事研究过程,用“叙事”的方式“勾画”中学教师教育叙事研究的路径。第二,结合以往关于不同研究领域里叙事研究的相关成果,包括历史学领域的叙事研究、人类学领域的人种志研究及文学叙事等,形成自身对叙事研究,尤其是教育叙事研究更为系统的认识,结合中学教师教育叙事研究的实际情况,提出中学教师教育叙事研究的应然要求。第三,用“叙故事”的方式,叙述中学教师教育叙事研究的现实状况,呈现相关案例,进而通过“解故事”来剖析目前中学教师教育叙事研究中存在的问题：对叙事研究认识上的偏差,选择方法方面的失误以及研究资源的不足。最后,在分析中学教师教育叙事研究现状及问题的基础上,结合中学教师教育叙事研究的应然状态,探索中学教师开展教育叙事研究的路径,本研究是以一个总结性的“故事”或者说案例来呈现研究的结果。第三部分,结论。这部分是根据本研究的基本情况,总结出本研究的基本结论,以及对中学教师教育叙事研究的相关建议,对研究进行了反思与展望,根据本研究还存在的一些问题,提出了后续研究的努力方向。