21世纪，知识经济初见端倪，科学技术日新月异，国际竞争日益激烈。为迎接知识经济的挑战，全面落实科教兴国战略，努力提高民族素质和创新能力，我国的基础教育正发生深刻的变革，教育正在向“培养学生创新意识和实践能力”的素质教育转变。然而，教师是教育改革的实践者、实施者，要全面推进素质教育，教师是关键。 中小学实施素质教育，要培养学生的创新精神和能力，许多理论和实践问题有待研究和解决。现代教育要求教师要善于观察、分析和思考，要善于实践、研究和总结，由“经验型”向“研究型”教师转变。 同时，有关教师成长的理论认为，教师的成长不是个人的事，而是有赖于教师群体形成的“教师文化”。研究型教师群体的培养，一方面，说明现代教育需要大批的研究型教师，另一方面，说明教师个人的成长需要教师之间的合作，群体的研究氛围有利于促进个人的发展。 本文以华东师大一附中和万航渡路小学为典型案例，通过国内外文献研究、通过访谈调查，探讨中小学研究型教师群体培养的意义、中小学研究型教师群体的基本内涵和中小学研究型教师群体培养的对象、目标、原则和途径。 第一章主要是概述经济全球化、社会信息化、教育现代化背景下，教育发生深刻的变革和发展；通过分析国家教育部和上海市教委先后提出的《面向21世纪教育振兴行动计划》和新一轮课改(二期课改)，说明现代社会和教育对教师提出了更高的要求，教师必须具有现代教育思想，具备创新精神和意识，坚持教育教学研究，向研究型教师转变的必要性和重要性。同时，通过对国外教师发展趋势的探讨，特别是教师专业化和反思型教师教育，说明研究型教师群体培养顺应国外教师发展的趋势。 第二章主要是通过对研究型教师群体建设的个案研究，探讨分析中小学研究型教师及其群体的界定、基本特征和研究特征，从而明确中小学研究型教师群体的基本内涵。 第三章主要是从教师发展的阶段、研究型教师选拔条件和选拔方法三方面试析研究型教师的培养对象；根据我国和发达国家在不同时期的教师培养目标，探讨新世纪研究型教师的培养目标，着重培养汲取新知的能力、教学监控的能力、实践反思的能力、教育科学研究的能力、教育创新的能力、批判和自我批判的能力六个方面；同时，根据培养目标、参照国内外教师继续教育的内容、结合中小学教育改革与创新的实际需要，确定研究型教师群体培养内容，即理论学习、信息素养、学术研讨、实践反思、课题研究、教育考察；最后，探讨了研究型教师群体培养的四项原则，即民主开放性、探究实践性、合作互动性、自主创新性和八条途径，即校本培训、导师带教、专题研究、案例研究、观摩研讨、课题研究、基地培训、自我完善。