练习对同传学习和能力提升十分重要,及时、准确、有针对性的反馈和评价有助于学习者查缺补漏,进行针对性练习和改进。但是在当前高校同传教学实践中,对同传练习的评估大多依赖教师和学生的经验与主观感受,缺乏客观系统的评价标准与体系的指导。尤其是在缺少教师指导的课后自主练习中,学生的口译自我评估经验和能力不足,往往无法全面分析自己的优势和问题,难以确定同传能力水平所处阶段和后续学习目标,这将影响学生长期的同传学习和能力提升。本研究以教育部2018年发布的中国英语能力等级量表中的口译能力等级量表确定的内容、表达、交互的口译质量评价体系为框架,结合Buhler提出的会议口译评价标准,完善形成包括21项具体评估标准的同声传译练习质量学生自评标准。本文利用同声传译练习质量学生自评标准和口译能力自评量表,对习近平主席在首届中国国际进口博览会上的主旨演讲的汉英同传练习录音进行自评,探究口译能力等级量表在同传练习学生自评中的指导作用,以及以口译能力等级量表为框架形成的同声传译练习质量学生自评标准在同传练习学生自评中的应用。研究发现,在口译能力等级量表及以其为框架的具体评估标准的指导下,练习者能够较为全面地从口译评估各要素出发,系统有效地评估同传练习质量和同传能力水平,但是在同传练习学生自评中直接应用口译能力等级量表存在一定局限性。