问题表征是解决应用题的核心和关键,而工作记忆广度对于认知能力的评价具有预测作用,工作记忆广度大小可能是影响问题表征水平的重要因素。而关于工作记忆容量和问题表征之间关系的研究还很少,因此,本研究旨在探讨工作记忆广度、问题表征方式对小学生应用题解决的影响,并试图建立工作记忆与数学应用题表征之间的清晰图像。本研究以104名小学六年级学生为被试,采用2×2×3的因素混合设计。其中言语工作记忆广度(高/低)、视觉-空间工作记忆广度(高/低)为被试间变量,问题表征方式(直接表征、问题模型表征、其它表征)为被试内变量。研究的主要结论是:1.言语工作记忆广度只影响高难度应用题的解决,高言语工作记忆广度者的解题成绩显著高于低言语工作记忆广度者,在低难度、中等难度的应用题解决上,高、低言语工作记忆广度者不存在显著差异。2.视觉-空间工作记忆广度对低难度、中等难度、高难度应用题的解决都存在影响,高视觉-空间工作记忆广度者的解题成绩显著高于低视觉-空间工作记忆广度者。3.问题表征方式影响数学应用题的解决,应用题的解题成绩与不同问题表征方式的使用有关。应用题成绩高者比成绩低者更多地使用了问题模型表征方式。4.言语工作记忆广度对应用题的表征方式没有影响,高、低言语工作记忆广度者在三种难度水平应用题的表征方式上不存在显著差异。5.视觉-空间工作记忆广度对应用题的表征方式存在影响,高、低视觉-空间工作记忆广度者在三种难度水平应用题的表征方式上均存在组间差异。高视觉-空间工作记忆广度者比低视觉-空间工作记忆广度者更多地使用了问题模型表征方式。本研究的教学意义是:通过工作记忆、问题表征方式对数学应用题解决影响机制的探讨,为教育者能够根据学生自身工作记忆的特点有效地组织教学内容和进行个别解题辅导提供理论依据和方法指导,并为教育者在教学中重视学生视觉空间能力的培养和学习策略的传授提供重要的参考和决策依据。