任务型语言教学是20世纪80年代以来外语教学研究者和第二语言习得研究者在研究和实验的基础上提出的一种把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。自从2001年和2003年教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学课程标准》(实验稿)和《普通高中英语课程标准》(实验)以来,任务型语言教学成为我国学界的研究热点。两个《标准》要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式,尽量采用任务型教学途径,使学生的学习带有明确的目标,在学习的过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作的能力,从而提高综合运用语言能力。在2012年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)中,再次倡导“任务型”的教学途径,培养学生综合运用语言能力,突出强调了任务型语言教学的重要性。在任务型语言教学模式下,教师的角色受到了新的挑战,教师的角色变得更加多元化。许多国内外学者己经对教师角色的转变进行了许多研究,研究多从教师的角度出发,集中在任务型语言教学模式中教师应该担任的角色,缺乏从学生视角进行研究。因此,本文从学生的期待出发,结合教师的看法,对任务型语言教学模式下的高中英语教师角色进行研究。本研究主要集中讨论了以下三个研究问题：1)在任务型语言教学模式中,学生对教师角色有什么期待?2)学生对教师的角色期待是否存在个体差异?3)教师在实际教学过程中的角色与学生的期待是否一致?如果一致,有何理由?如果不一致,有何差异?本文以湖南省内某三所中学的180名学生和20名老师为研究对象,采用以问卷调查为主的定量分析,并辅之以访谈和课堂观察。研究表明：1)在任务型语言教学模式下,学生期待较高的教师角色分别是动机激发者、引导者、心理协调者、任务设计者、交流者、气氛营造者等。2)不同年级的学习者由于心理特点及面临的压力不同,对教师的某些角色的期待也存在一定的差异。3)在实际教学过程中,研究表明教师担任的角色与学生的期待存在一些不一致的地方。探究其原因,主要是教师的传统教学观念、统一的教学计划、大规模的班级人数、高等学校入学考试的要求等都在一定程度上限制了理想教师角色的实现,从而使其与学生的期待产生了差距。最后,本文从学生期待出发,对教师角色的完善及缩小教师实际角色与学生期待的教师角色提出了建议：1)教师首先应不断更新教学观念,适应任务型语言教学模式下对教师角色的新要求,重视任务型语言教学的理论学习,在吸收和借鉴的基础上对其加工改造,使任务型语言教学更好地适应我国国情的高中英语教学,更好地服务于高中英语教学；2)教师要了解学生的期待,尊重学生的个体差异,根据学生的需求有针对性地教学,不断进行教学反思,使其实际角色与学生的期待尽量达到契合;3)教师应该合理地对待考试,并引导学生正确对待考试。同时,学校也应该为教师创造一个相对宽松的发展空间,为教师提供充分的课程资源及培训,促进教师角色更有效地发挥。