“提高学生科学素养”是高中物理新课程改革的重要目标之一。各个版本的高中物理教科书在编写和设计上,也实现该目标做出了相应的改革。但是,各版高中物理教科书对科学素养的体现和落实情况如何?只有通过对其进行科学地评价才能够准确了解和把握。目前,已有的对教科书的评价研究,仅仅局限于对知识内容、体系结构、版面设计等方面的笼统评价,既没有学科特色,也没有针对性,尤且对中学物理教科书的评价研究更是罕见。因此,本次对高中物理教科书进行基于科学素养的评价研究,不仅能够为高中物理教科书的编写和设计者提供参考,也可以弥补教科书评价研究的空白。同时,也可以为学校、教师以及相关部门鉴别和选择高中物理教科书提供帮助。本文对高中物理教科书进行了基于科学素养的评价研究,主要工作包括以下几个方面：1.通过文献法对国内外有关科学素养和教科书评价的研究理论和成果进行了分析和归纳总结。2.依据国内外的已有研究以及高中物理新课程标准,并结合高中物理教科书的特点,建立了基于科学素养的高中物理教科书评价指标体系。评价指标体系分为教科书教学目标、内容体系的评价指标,以及教科书教学分析的评价指标。3.根据教科书教学分析评价指标,编制了教师调查问卷,对使用人教版和沪科版的物理教师分别进行了调查。4.利用建立的评价指标体系和教师调查问卷结果,对人教版和沪科版高中物理教科书中的科学素养体现和落实情况进行评价和对比研究。通过对人教版和沪科版高中物理教科书的评价和对比研究,主要得到以下结论：1.人教版与沪科版的教学目标只涉及科学知识一维目标,无法体现出科学过程与方法以及科学情感态度与价值观这两维目标。除此,人教版的教学目标和标题,在表述和设计上都没有沪科版生动有趣。2.人教版在个别章节后面没有相关的阅读资料,且对物理学史的选择太少。而且课后也没有设置动手操作的栏目。沪科版没有设置供学生在课堂上表达交流的相关栏目。另外,沪科版对课标要求的基本知识和实验的选择也有遗漏。3.人教版与沪科版在新课开始之前,都没有设计一些问题,帮助教师确认学生的原有知识和旧有经验。另外,沪科版过于强调由特殊到一般教学设计思想,使一些内容在教科书中前后顺序安排上,不符合学生的认知规律。4.人教版与沪科版的内容相比没有那么丰富和生动,使得使用人教版的大部分教师,在教学过程中没有采用丰富的辅助教学手段。使用沪科版的大部分教师对沪科版教科书不够熟悉,主要依靠网络设计教学。沪科版教科书还特别有利于探究教学的实施,使用沪科版的大多数教师都这种教学方式。5.人教版与沪科版的实验设计不利于教师实施探究式教学。在实验教学过程中,使用两个版本的大部分教师都采用了传统的先讲授再实验的教学方式。而在课堂教学中,使用沪科版的教师更愿意做一个引导者,说明沪科版教科书更有利于教师的角色转变。6.两版教科书中科学过程与方法、情感态度价值观这两方面的科学素养,并没有得到很好的落实,学生在这两方面的科学素养没有得到明显提高。