小学英语传统课堂仅由教师、学生、教材构成封闭的教学系统,其课堂的形式、内容、方法等方面是单一、孤立的。这种割裂型的课堂教学模式只注重知识的机械式传授,而忽视学生自身能力的培养。“生态”描述了一种存在状况,课堂生态是具有普遍意义的课堂存在状况的一种统称,其最高的存在形态就是生态课堂,表明课堂生态性达到最优效果。我们教学改革的目标就是培养最优的人才,这与创建生态课堂的主旨是一致的。小学英语生态课堂本质上要求教学由传统模式向现代生态模式的转型。课堂教学作为学校教学的关键环节,根本地保障着教学质量的提高,乃至教学改革成功的与否。创建生态课堂就成为了开展小学英语教学改革、实现素质教育的重要途径和保障。本文首先在理论上构建了生态意义的课堂教学模式,提出“环境与教学生物钟、教学设计、教学活动、课堂评价、课堂文化、教学成效、课后辅导、课后反思”等基本构成要素。实践研究是本文的重点和创新之处,将理论施用于实践,用实践检验理论成为本研究采用的双轨模式。本文以参加“第五届全国小学英语教学观摩研讨会”为主要教学案例,展开创建小学英语生态课堂的实证研究。通过“课堂教学的预备阶段、课堂教学过程阶段、课堂教学的反思与反馈阶段”等三个阶段的分层研究,在实践中摸索总结出小学英语生态课堂的核心环节,并对这些教学环节进行生态化教学实施与反思总结。在此次全国比赛中获得一等奖的教学效果表明,本研究创建实施的小学英语生态课堂是成功有效的。在理论与实证研究的基础上,全文总结认为,对学生主体地位和小学英语课堂教学特点的尊重是成功创建和实施小学英语生态课堂的关键。