在幼儿园环境下,幼儿的活动范围在扩大,师幼交往和同伴交往的频率不断增加。研究表明教师对幼儿的态度和期望对幼儿的发展影响重大,教师期望与幼儿的自控能力、同伴交往存在紧密的联系。国家政策对教师期望、幼儿自控能力和同伴交往都作出了积极的关注。近年来,幼儿知觉到的教师期望水平作为教师期望的组成部分引起研究者的兴趣,幼儿知觉到的教师期望水平在教师期望对幼儿产生影响的过程中发挥着很重要的作用。本研究在前人研究的基础上,来讨论幼儿知觉到的教师期望、自控能力和同伴交往能力之间的关系。本研究以幼儿园3—6岁幼儿为被试,共有大中小三个不同班级的375名幼儿参与调查,主要运用主试提问,幼儿自评式的问卷来完成对幼儿知觉到的教师期望的测量,分别采用幼儿自控能力教师评定问卷以及幼儿同伴交往能力他评量表对幼儿自控能力、同伴交往能力进行测量,然后通过对回收数据进行(方差、相关、回归等)分析,得出如下结果：1、幼儿知觉到的教师期望具有显著的性别差异和年龄差异：女孩知觉到的教师期望水平高于男孩；幼儿知觉到的教师期望随着年龄的增长而下降,小班到中班幼儿知觉到的教师期望变化较快,中班到大班幼儿知觉到的教师期望变化较为平缓,趋于稳定。在其四个维度中强化评价发展的较好,态度反馈发展的较慢。幼儿自控能力的发展表现出显著的性别差异和年龄差异：女孩自控能力的发展高于男孩的发展；幼儿自控能力的发展随着年龄的增长而提高,中班到大班是幼儿自控能力发展的快速期。幼儿同伴交往能力的发展也存在显著的性别差异和年龄差异：女孩的同伴交往能力高于男孩的同伴交往能力；幼儿同伴交往能力随着年龄的发展而提高,年龄段之间的显著性差异主要体现在小班和中班之间。在四个维度上,小班和中班之间表现出显著差异性的是社交主动性、社交障碍和亲社会性行为；在中班和大班之间表现出显著差异性的是社交障碍和亲社会行为；在小班和大班之间表现出显著性差异的维度为社交障碍。2、相关研究得出幼儿知觉到的教师期望与自控能力之间呈现出非常显著的正相关,其中态度反馈与自控能力的总分及各个维度都呈现出显著的正相关；强化评价与自控能力总分及自制力、自我延迟满足呈现出显著的正相关；支持指导与自制力之间也有显著的相关。幼儿同伴交往能力与自控能力之间呈现出非常显著的正相关,二者关系紧密,其中除了自制力和社交主动性之间没有达到统计学意义上的显著相关,二者其余的各维度之间都呈现显著相关。幼儿知觉到的教师期望与同伴交往能力之间在大班阶段呈现显著的正相关。3、通过逐步回归进行中介效应检验,发现在大班阶段,幼儿自控能力是幼儿知觉到的教师期望影响同伴交往能力的部分中介变量。