江泽民主席在1999年全国教育工作会议上指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，必须转变那些妨碍学生创新精神和创新能力发展的教学观念，教育模式。”“教学改革的真谛就在于对传统教学模式的改造和对新的教学模式的寻求。”因此，对教学模式的研究成为近年来教学论研究的一个新领域和最活跃的一个综合性课题。 数学教学模式的研究在我国已有较好的基础，如：上海市青浦县在教改中提出了“诱导——尝试——归纳——变式——回授——调节”的数学教学模式；邱学华提出的“尝试教学法”小学数学教学模式；卢仲衡创立的“自学辅导”教学模式；以陈重穆等为代表的“减负、增效”的“GX”教学模式；以徐沥泉等为代表的加强数学思想方法教学的“MM”模式等。但囿于传统观念和知识的桎梏，这些教学模式仍然以传统教学为基点进行演绎，局限于传统媒体的视野，延续着已经数百年“刀耕火种”式的粉笔、黑板和课本的教学方式。并且存在面窄(教学实验多集中在小学、初中，所形成的模式难以在高中推广)、理论基础陈旧(缺乏认知心理学和建构主义为基础的一些研究)的情形，因而有大量问题尚待研究，数学教学模式的研究己出现“高原现象”难以前进。 本文将对数学教学模式的起源、数学教学模式的研究现状以及数学教学模式的转轨契机进行深入研究，并以建构主义理论为逻辑起点，根据高中生心理发展规律，运用现代教学技术，构建高中数学“自主——创新”教学模式，探索进行创新教育的有效途径，以迎接新世纪的挑战。 “自主——创新”数学教学模式有三个特点：(1)观念层面：①强调学生的自主作用、主张教为主导、学为主体的辩证统一，避免传统教学中只重视知识传播、不注重能力培养的应试教育的不足。②强调培养学生的学习方法，重视教法和学法的统一，主张由学生通过探索和意义建构途经获取知识。③强调调动学生的学习情绪、激发学生的学习兴趣、形成主动参与的意识，保证学生的全员参与。(2)技术层面：把握现代教学技术与其他影响教学发展因素的关系，找准现代教学技术在整个教学过程中的地位和作用，使之与传统媒体有机结合、形成培养学生自主学习与创新意识的合力，力求突破传统教学一张嘴巴、一支粉笔、一本课本、一块黑板的教学方式。(3)制度层面：“自主——创新”教学模式是在以班级授课形式的课堂教学中、在现行的课程和教材下，根据教学内容和教学目标的需要，采用先进的电教媒体和合理的传统教学媒体，由教师宏观高效控制课堂教学过程中的各要素，同时对教学过程中各层次教学信息进行积极整合构成的教学信息传输与反馈调节的教学策略系统。