21世纪国际教育委员会提出的“学会求知”以及培养创新性人才的口号,都离不开数学思维的培养。而反思是一种重要的思维方式,反思是对思维的思维,对认知的认知,它可以使学生根据计划,进行调控、最终找出合适的策略。与传统操作性教学相比,反思性教学更注重学生思维过程的培养,与现代教育理念观相一致。但受现实“功利性”因素的影响,造成反思方法缺失、反思意识淡薄、反思能力不强等现象。在此背景下,出于对反思能力不足及其重要性之间严重不平衡的思考,以建构出经过实践检验的,符合实际教学需要的,提高学生数学反思能力的培养方式为目的,开始了理论研究与实践探索相结合的道路。首先从宏观的角度按照国内外的时间发展,梳理了数学反思性学习的由来以及目前已取得的研究成果,为本文的研究奠定了理论基础。在此基础上,界定了“反思”、“数学反思性学习”等相关概念,并阐述了与之相关的理论研究。笔者在实验过程中采用了问卷调查和课例研究、跟踪观察和访谈等相结合的方式,得出问卷调查、数学成绩的前后测对比结果,从实验班自身实验前后进行纵向,同时和对照班进行横向对比的角度,进行定量分析,并同时采取长期、短期实验进行定性分析,通过分析检验培养方式的合理性和实用性。再从微观角度,以数学概念教学、命题教学、解题教学的不同课型为出发点,探寻课型的一般本质特征,归纳出相应的运行模式,并按照相应的模式设计开展了个案研究,提高了数学反思性教学的可操作性。数学反思性学习的培养方式,在注重教师的“教”的同时更关注了学生的“学”,并提出了相应的策略以及具体操作方式,以供教师和相关研究人员参考和研究。最后从现实评价制度的不足之处反思出理性化和人性化、科学性和人文性相统一的,具备真实性、多元性的评价方式。研究的主要结论有:1、构建高中生数学反思性学习能力的培养策略,并通过实验研究说明了策略对提高学生数学反思能力有一定的作用。2、通过激疑诱发学生反思、引导反思并暴露思维过程、布置反思任务和进行相应的合理性评价等策略对培养学生反思能力是有效的。3、通过分析数据得出,策略可以增强学生反思的主动性、毅力性,并且差异性显著。4、从微观层面对数学概念教学、命题教学、解题教学等不同课型设计课例,并总结出一般操作步骤,具备一定的参考价值。