就整体而言，世界面临着教师不足的问题。对于那些在实现《达喀尔行动纲领》和《联合国千年宣言》所确定的为所有儿童提供优质初等教育这一目标上仍面临严峻挑战的撒哈拉以南非洲国家来说，这一问题显得尤为突出。传统教师教育周期长且单周期内能培养教师数量有限，因此它很难及时有效地解决该地区的师资危机问题。在探索适宜的策略与手段的过程中，开放和远程教师教育以其学生与教师在时间和/或空间上的相对分离、依托技术和开放特点，能够开展大规模的教师教育和具有较高的成本效益，受到了越来越多的关注。本研究梳理了开放和远程教师教育的理念和发展概况，着重从类型、组织模式、实施主体和技术运用四个方面分析了撒哈拉以南非洲地区的开放和远程教师教育，并结合个案分析，总结了开放和远程教师教育成功条件。　　 本论文共分为五部分。　　 第一部分是本研究的绪论，主要包括问题的提出、文献综述、研究内容与方法。　　 第二部分主要介绍了开放和远程学习及开放和远程教师教育的理念、发展。　　 第三部分主要介绍了撒哈拉以南开放和远程教师的类型、提供主体、组织模式和所采用的技术。　　 第四部分以撒哈拉以南非洲教师教育项目、尼日利亚国立师范学院国家教育资格项目、马拉维整合在职教师教育项目为案例，对撒哈拉以南非洲开放和远程教师教育的实践进行了研究，并总结了几点成功的经验，主要有：实施开放和远程教师教育项目要有良好的政策环境；成本要适中；要与教育服务进行整合；需要整合课程；对整个项目要进行良好的综合管理。　　 第五部分主要介绍了我国开放和远程教师教育的概况及全国教师教育网络联盟。