在英语课堂中，教师话语的重要性不仅体现在课堂组织上，而且体现在学习者的语言习得过程中，因为它既决定了教师实施教学计划的成败，又是学生可理解性语言输入的一个主要来源(Nunan，1991:189)。Hakansson(1986)认为教师话语的量与质会深刻影响，甚至决定课堂教学的成败。迄今为止，诸多国内外研究者已经从话语分析、语料库分析、语言学、语言教学和语用学视角对教师话语进行了一系列理论和实证的研究，主要集中在教师话语量、类型、语言特征以及教学功能等方面。语用失误研究也主要针对各个层面和水平的外语或第二语言学习者，而非英语教师，大多采用零散的谈话片段作为语料。总之，目前的研究显然停留在对教师语言艺术的范畴或对教师语言的一般性的描述或材料的收集层面上，仍未有大量学者运用一定的理论对教师话语进行系统的研究。　　本研究在相关理论的框架下，如言语行为理论、面子理论、礼貌原则等，主要结合语用失误和教师话语理论，致力于中国高中英语课堂的教师话语语用失误的研究。本文试图解决三个研究问题:中国高中英语课堂中英语教师有哪几类语用失误？与何&阎卷(1986)的调查结果相比，当今的高中英语教师是否减少了其语用失误？引起失误的主要有哪些原因，该如何去解决？根据第二个研究问题，笔者提出了几个相关假设:当今高中英语教师的语用失误率低于何&阎卷(1986)的研究结果，重点高中的英语教师的语用失误率比普通高中英语教师低。语言语用失误率普遍高于社交语用失误率。　　本研究利用自然调查研究方法，将何&阎的调查问卷(1986)和华南师范大学外国语言文化学院英语教育教学语料库(CCEC)中三个高中英语课堂的语料（SSCT2006，SSCT2009和SSCT2010）相结合，进行了定量和定性的研究。首先笔者在龙翔(2010)的研究基础上得出了教师话语语用失误的分类，即语言语用失误，社交语用失误和心理语用失误三种。与何&阎卷(1986)的调查结果相比，当今中国的高中英语教师没有降低其语用失误率。通过将调查问卷得出的数据进行方差分析，笔者对提出的假设得出以下结论:当今中国高中英语教师的语用失误率普遍高于何&阎卷(1986)的研究结果，重点高中的英语教师的语用失误率比普通高中英语教师低，但没有显著差异。语言语用失误率高于社交语用失误率，并没有显著差异。随后笔者分析了导致教师话语语用失误的主要原因:忽视语用教学、母语负迁移、中西文化差异和忽视对语用能力的评估。随后笔者对英语教师改善目前的状况提出了一些建设性的教学意见，如提高语用意识、增强语用能力，转换教师传统的教学观念、转变其教学模式，对英语师范生的综合教学技能和素质的提高进行培训。　　总而言之，对教师话语的语用失误进行系统的研究分析既必不可少又刻不容缓，它对中国高中英语学习者的二语习得以及英语教师自身能力的提升和职业发展具有重大的意义。