英语教育在中国的教育体系占有重要的地位。不论是从在课程标准中规定的教育年限和课时比例,还是从中考高考中英语成绩所占的比重而言,英语的重要地位不言而喻。家庭作为孩子生活的主要场所之一,对孩子的学习成绩也有着重要的影响。自上世纪以来,越来越多的学者致力于研究影响学生学习成绩的家庭因素。本文以布迪厄提出的家庭文化资本作为理论支撑,探究家庭文化资本和它的主体化(性情和行为),客体化(文化产品),制度化文化资本(学历)及其内在因素(家庭文化氛围、亲子交流、教育期望、家庭文化产品拥有量,课外英语学习方式,课外活动参与以及家长教育背景)对于初中学生英语学习成绩的影响。以期为家庭和学校教育提供合理化的建议,从而缩小因家庭文化资本的不同而导致学生学习英语成绩差距的现象。本研究的研究问题如下:1.不同英语成绩的学生的家庭文化资本之间是否存在显著差异?2.三种形式的家庭文化资本与英语成绩之间是否均存在相关性?3.家庭文化资本的八个内在要素,哪一个对学生的学业英语成绩最具预测作用?本研究的对象是来自江西省某县一所中学八年级三个班的135名学生。本研究主要采用问卷调查法和半结构式访谈法进行定量和定性分析。数据采用SPSS17.0进行分析,主要采用独立样本T检验、Pearson相关系数分析、多元回归分析等分析方法。其中6名学生参与了半结构式访谈。本文得出的主要结论如下:1.不同英语水平的学生拥有的家庭文化资本有显著差异。从家庭文化资本的三种形式来看,高学业水平组学生的家庭拥有的主体化文化资本、客体化文化资本显著高于低学业水平组,但是在体制化资本拥有上不具有显著差异。2.家庭文化资本中,主体化文化资本和客体化文化资本与初中生的英语学业成绩分别在.05和.01的显著水平上存在显著相关,但是制度化文化资本与学生的英语学业成绩不存在显著相关。3.就家庭文化资本的内部因素对英语学业成绩的预测作用而言,主体化文化资本中教育期望和家庭文化氛围,客体化文化资本中的家庭文化产品的拥有量和英语课外活动的参与都对英语学业成绩有显著的预测作用。回归方程为:英语学业成绩=4.106+2.154*教育期望+1.381*家庭文化氛围,英语学业成绩=23.931+1.831*英语课外活动的参与+1.196*家庭文化产品的拥有量公式表明,在这些有预测作用的内在因素中,教育期望对学生的英语成绩具有最显著的预测作用。结果启示我们不仅要着力丰富和完善家庭文化资本,也要加强家校合作以缩小因家庭文化资本的不同而导致学生学习英语学业成绩差异的现象。在本文的最后反思并提出了本文的局限和对后续研究的一点建议。