第二语言听力理解策略的研究从二十世纪八十年代开始受到关注,国外的研究成果已经很丰富。虽然国内也有一些研究成果,但其主要集中于英语界,对外汉语界的研究成果比较少,而其中关于策略培训的介入性研究成果则更少。本研究是关于听力理解策略的介入性研究。一方面,目前国内对外汉语界关于听力理解策略的介入性研究还比较少,本研究丰富了对外汉语界关于听力理解策略介入性研究的内容。另一方面,本文通过教学实验和实践,将听力理解策略培训与听力课堂有机结合起来,试图探索出新的汉语听力教学的方法和模式,为对外汉语听力课堂提出有益的教学建议。本文以34名中级汉语水平欧美留学生为研究对象,将其中16名接受策略培训的学生作为实验组,将18名未接受策略培训的学生作为对照组,并将实验组分为高分组和低分组。本文运用问卷调查和访谈的方法,在调查实验组原有听力理解策略的基础上对其进行策略培训,旨在探讨和分析策略培训对实验组策略使用意识和成绩的影响,比较策略培训对实验组中高分组和低分组策略使用意识和成绩影响的差异,以检验策略培训的效果。本文包括以下几个部分:第一章为绪论。首先阐释了什么是学习策略的描述性研究和介入性研究,简述了国内外第二语言听力理解策略的研究现状,阐明了本文的选题原因及意义。然后对国内外第二语言听力理解策略的研究成果进行了综述,从综述中不难看出,国外关于听力理解策略的介入性研究己经很丰富,但国内对外汉语界的听力理解策略的介入性研究还比较少。接着阐述了本文的研究设计,包括研究的问题、方法、对象、工具、过程等。第二章对实验组已有的听力理解策略进行调查和分析,确定了培训内容。调查发现,实验组元认知策略的使用频率最高,然后是认知策略,最后是社会/情感策略,高分组和低分组在策略的使用上没有显著差异。通过对实验组策略使用情况和造成听力理解困难的因素进行调查和分析,本章确定了对实验组进行五项认知策略的培训,包括预测、联想、利用关键词、记笔记和推断策略。第三章是进行策略培训。本章借鉴了以往的研究制定了具体的培训模式,并用实例展示了如何进行策略培训。各项策略培训后立即对策略培训的即时效果进行了检验,发现各项策略培训对实验组的即时测试成绩有影响,能提高该组的即时测试成绩,但对高分组和低分组即时测试成绩的影响不一样,策略培训对低分组即时测试成绩的影响更明显。此外,本章也设计了听力理解中的认知策略教学模式并对其进行了课堂实践。第四章调查、比较和分析了策略培训后实验组成绩和认知策略使用意识的变化,也比较了高分组和低分组策略培训前后成绩和认知策略使用意识的变化。对比实验组和对照组的后测成绩,发现实验组的成绩明显提高,与对照组的后测成绩有显著性差异。高分组和低分组的后测成绩相比于前测成绩也有明显提升,低分组的前、后测成绩有十分明显的差异。通过比较实验组培训前后认知策略的使用情况,发现实验组认知策略的使用意识提高了,但高分组和低分组各项认知策略的使用情况发生了不同的变化。第五章对研究发现进行总结,提出了教学建议,指出了本文的不足并表达了对后续研究的展望。本文发现:策略培训是有效果的,策略培训有助于提高学生的策略使用意识和成绩。策略培训使实验组认知策略的使用意识整体提高,他们的即时测试成绩和后测成绩也都有比较明显的进步。策略培训对高分组和低分组策略使用意识和成绩的影响不一样,低分组在策略培训后受益更多。因此,应该在听力课堂中进行学习策略的培训,提高学生听力理解策略的使用意识和使用能力,帮助学生选择最适合他们的学习策略。