目的本研究旨在探讨同伴教育对新护士自我效能、主观幸福感和工作适应的影响;探讨同伴教育对新护士培训的作用,并为临床新护士培训模式的建立提供参考依据。方法本研究为类实验性研究。采用随机抽样的方法抽取衡阳市某三甲医院2012年2月到2014年2月入职的80名新护士,随机分为干预组和对照组,每组各40名。对照组仅予以医院新护士常规培训,干预组在医院新护士常规培训的基础上接受为期6个月的新护士同伴教育。干预组最终完成研究的为38名,对照组完成的为40名。在干预前、干预3个月后、干预6个月后采用《一般自我效能感量表》、《总体幸福感量表》及《工作适应障碍量表》对两组新护士进行测评,评价干预效果。采用Epi Data3.1统一录入数据,应用SPSS18.0软件包对数据进行描述性分析、均数t检验、F检验、秩和检验、c2检验、Fisher确切概率检验、重复测量方差分析。结果1两组新护士在性别、年龄、护龄、婚姻状况、第一学历、聘用性质、独生子女与否、月收入、家庭地址等一般人口学资料比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。2 78名新护士基线调查得分:自我效能得分(24.04±4.06)分,工作适应障碍得分(20.76±3.18)分,均低于全国量表常模,差异均有统计学意义(P<0.05);主观幸福感总分(71.55±9.67)分,与全国女性常模比较,差异无统计学意义(P>0.05)。3干预前,两组新护士的自我效能、工作适应障碍和主观幸福感总分及各维度得分情况比较均无统计学差异(P>0.05),具有可比性。4干预后对照组得分情况:自我效能得分,干预3个月后较干预前无明显变化,干预6个月后较干预前明显升高(P<0.05);工作适应障碍得分,干预3个月后、干预6个月后较干预前明显降低(P<0.05);主观幸福感得分无明显变化。5干预后干预组得分情况:自我效能得分,干预6个月后显著高于干预前及干预3个月后;工作适应障碍得分,干预3个月后、干预6个月后较干预前明显降低(P<0.05),且干预6个月显著低于干预3个月后(P<0.05);主观幸福感总分,干预3个月后、干预6个月后较干预前明显增高(P<0.05),且干预6个月显著高于干预3个月后(P<0.05)。6干预组与对照组组间比较:干预3个月后,干预组工作适应障碍得分低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);主观幸福感总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预6个月后,工作适应障碍得分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预组自我效能得分、主观幸福感总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论1新护士自我效能水平总体偏低,主观幸福感水平中等,工作适应障碍严重。2对新护士实施同伴教育,可以提高其自我效能感水平。3对新护士实施同伴教育,可以促进其主观幸福感,提高工作适应能力。