近年来,随着教师专业化运动的展开,教师职业的专业性越来越得到人们的认同。在我国,学者们对教师如何成长为专家型教师做出了诸多探讨。而体现教师职业专业性的教师知识也倍受人们的关注。对于教师的知识构成,大多数学者一致认为,教师应该具备学科知识、教育学知识、心理学知识、广博的文化知识等。人们认为教师具备了这些知识就一定会教学了。但事实并非如此。我们生活中经常看到或听说许多师范教育的毕业生不能胜任教学、教师所学到的教育学、心理学等理论知识在现实的教学中没有多大用处、教师学习了专家倡导的新理念之后仍然在用旧的思想指导教学……。这些问题都说明,理论知识虽然是成为教师所必须具备的知识,但它绝对不是全部。事实上,有一种内隐的、无法轻易言明的东西也似乎在发挥着作用。尽管长久以来我们一直没有注意到它,甚至有意忽略它,但它一直确确实实存在着。它是不为我们所知的一个“黑箱”,但却是教师教学的主要依据,是教师教学行为的“指挥棒”。这就是教师的实践知识。教师实践知识的提出说明,教师不仅仅是教育理论的接受者和学习者,他们更是教育理论的生产者,只不过这种理论具有相当的个体性局限性,受时空人物等诸多条件的限制。但正是这些教师个体自以为真或有用的知识指导着他们去处理每日纷繁复杂的教学生活中的一个个的问题。本文通过对一位高中语文教师的叙事研究,揭示了其实践知识,以及形成发展的影响因素,并针对合作教师李华和X中学给出了一些促进其实践知识发展和更新的建议。论文主要由六个部分组成。第一部分:主要是对研究问题的提出、研究的意义和研究方法与过程的阐述。第二部分:主要是对国内外教师实践知识的文献进行了综述,并提出研究中存在的问题。第三部分:围绕合作教师李华的个人成长和教师职业生涯展开叙事,走进李华的内心世界。通过对李华的求学生涯和教学生涯进行分析,发现个人生活史中的关键事件和人物影响着李华实践知识的形成。第四部分:通过对资料的分析与整理,提取出构成李华实践知识的六类内容,分别是:教育观念、关于语文学科的知识、自我知识、环境的知识、教学知识、班级管理知识。并简要讨论了这几类知识在教师实践知识体系中的地位与关系。第五部分:分析了李华实践知识形成发展的影响因素。从外在因素来说,主要包括:学校文化的因素、教育培训的影响、校际教师交流等;从内在因素来说,主要包括:专业发展的主动性、个人生活史中的关键人物和事件、个性特征、教学经验积累等。第六部分:阐述了一些来自本研究的启示。