关于词汇附带习得方面的研究已经有了很多,但关于不同输入方式下词汇附带习得的效果尚存在一些争议。尽管已有大量的实验研究证实了通过阅读和听力附带习得词汇的可行性,较少的研究聚焦于对两种输入方式下词汇附带习得效果的比较。因此,本文以词汇附带习得假说和克拉申的输入假说为基础,以中国高中生为对象,旨在探究听力输入和阅读输入对英语词汇附带习得的影响有何差异,据此提出了两个研究目标:1)探究听力输入和阅读输入对英语词汇附带习得的影响有何差异,从词形、词义和应用三个方面来分析。2)探究听力输入和阅读输入对英语词汇保持情况的影响有何差异,从词形、词义和应用三个方面来分析。本研究中的参试为广州市番禺区某高中的80位高二学生。研究工具包括一次即时词汇习得测试和一次延时词汇保持测试。参试被分成两组,每组40人,一组听材料回答相关的问题;另一组阅读材料回答相关的问题,两组所用的材料为同一篇文章。听力和阅读时长均为10分钟。材料中的9个生词被选为本研究的目标词,参试完成听力或阅读理解练习后,接受即时测试和延时测试,延时测试在即时测试后一周进行。两次测试前参试都并未被告知后续会进行词汇测试。测试的数据由研究者收集,采用独立样本t检验方法来分析两者之间可能存在的差异。研究结果显示,在即时测试中,阅读组的成绩要高于听力组且两者存在显著差异。根据对测试中三个部分的分析,在词形和词义方面,两组之间不存在显著差异;然而在词汇应用方面,阅读组的得分要显著高于听力组。在延时测试中,听力组和阅读组总体之间没有发现显著的差异,但对词形、词义和应用三个方面的分析结果与即时测试中的一致。基于以上发现,本研究表明:1)中国高中生能够通过听力输入和阅读输入附带习得词汇知识;2)阅读输入相对听力输入的词汇附带习得效果要好,尤其是在词汇应用方面;3)两种输入方式对于词汇保持情况的效果不相上下,尽管阅读输入在词汇应用知识方面的保持仍然要显著好于听力输入。通过本研究得到以下启示:首先,老师和学生有必要通过利用不同的输入方式来促进词汇不同部分的习得。阅读材料可以用来学习新词汇在情境中用法,而听力输入可以提供词汇的听力信息以巩固词汇的保持情况。其次,频繁的复习对于词汇学习来说是至关重要的。