运用文献、调查和观察等研究方法,首先从社会环境的角度研究了外部社会对体育课堂教学的影响,并分析了体育课堂教学在这些影响作用下出现的一系列社会学特征;其次,从文化、角色、互动3个视角对体育课堂教学自身社会系统进行了分析;最后从社会功能的角度分析了体育课堂教学对外部社会发生作用的过程。研究认为:地区气候环境、学校体育物质条件以及体育文化传播载体从物质层面影响着体育课堂教学的正常开展。在地区气候环境的影响下,我国不同地区学生接受体育教育的机会存在事实上的不均等;学生接受体育教育的权利遭到变相剥夺;学生乃至其他社会成员不重视体育课的社会心理在无形中被强化。在学校体育物质条件的影响下,我国学校体育课堂教学表现出严重的发展不平衡;这种不平衡导致不同地区学生在接受体育文化教育的起点上就受到不公平的待遇;一部分学校的体育课堂教学也失去了其作为一项社会文化教育工作的严肃性和规范性。在体育文化传播载体不断革新的影响下,体育教师的“专业权威”日益受到挑战,其作为体育知识传授者的作用在一定程度上遭到弱化。在制度层面,体育课堂教学一方面有着充足的制度保障,另一方面又遭到一些社会制度特别是社会选拔制度的严重干扰。在观念层面,传统的教育观念从教育工作者的研究工作和家长对待孩子体育学习的态度等方面对体育课堂教学产生着不良影响。但社会现存教育价值取向基本上是在维护与巩固体育课堂教学的社会地位。“重文轻武”的传统体育观念以及“崇尚竞技”的现代体育观念从学校领导的意识和体育教师的工作取向等方面对体育课堂教学产生着不良影响。体育课堂文化具有中间性、外显性、情景性、聚合性和文明性等特征。从学生的角度看,体育课堂文化的整合有两条路径:一条是沿着“关注——认同——内化”的轨迹运行;另一条是沿着“关注——遵从——内化”的轨迹运行。从效果来看,第一条路径优于第二条路径。在教学实践中,体育课堂文化到底沿着那一条路径趋于整合,很大程度上取决于教师呈现体育文化的方法。学生在体育课堂教学中的角色扮演类型有4种,即“乐学”者、“苦学”者、“自学”者和“弃学”者。其中,后3种为部分或者完全的消极性角色,其产生的主要原因在于当前体育课堂教学存在着结构性缺陷。体育教师角色的扮演类型从其大类言语行为来看,有5种,从其小类言语行为来看有16种。从总体上讲,几乎所有体育教师在课堂角色扮演中都少不了“强制”者角色。这说明体育教师在课堂教学中对“指令”性言语的使用相当频繁。体育课堂教学中师生发生互动的情境通常是“情感性关系”与“工具性关系”并存的混合情景。当前体育课堂教学中社会互动存在的主要问题有学生对互动情景的界定不清、师生言语互动中“指令——服从”型互动过于凸现、认知性互动相对缺失等。体育课堂教学的社会功能是指体育课堂教学对它所属的社会系统所产生的客观结果。它的形成通常要经历功能取向的确立、功能行动的发生、初级社会功能的产生和次级社会功能的衍生4个阶段。以社会统治阶层的功能期待为参照,其形成过程的每一阶段都可能有三种结果,即正向的结果、负向的结果和无结果。从功能的角度来判断体育课堂教学系统的运行情况时,当以其初级社会功能结果,即受教育者的“体育文化形成”为主要依据。