如今生态问题日益严重，加强生态教育，培养学生的环保、生态意识成为时代的要求。然而在生物课程中，生态学早就被认为是很重要且很难学的。奥苏贝尔曾说过，影响学习的最重要因素是学生已知的内容。孩子们进行正式的科学学习前，对一些科学现象已有自己的认识，只是有些与科学概念不相一致，把这样的认识称为迷思概念。　　找出学生具有何种迷思概念，以及形成的原因，就能够使教学做到有的放矢。我国探讨学生生态的迷思概念研究并不多，因此希望通过本次研究完善和发展科学学习理论，为教材的编写提供依据，为一线教师改进教学提供参考，并且为提高小学生的科学素养提供平台。　　本研究首先探讨了对于小学生而言哪些生态概念是很重要的，并且采用测验和访谈的方式探测小学生关于生态的迷思概念种类和形成的原因，最后基于调查结果给出一些基本的教学策略。本研究得到以下一些结论:　　一、分析已有的研究、《课程标准》、《环境教育指南的要求》以及生态学的权威讲解，确定了对于小学生而言比较重要的生态概念是生态系统、生产者、消费者、分解者、食物链、能量流动、生态适应、资源的保护、种群和人与生态和谐相处。　　二、测验的结果表明小学生关于生态的迷思概念具有以下特点:迷思概念种类多样;具有共性和一定的个体性;具有矛盾性和隐蔽性;小学生在年级差异、区域差异以及不同的学校性质背景下的迷思概念具有一些差异。　　三、经过访谈找出小学生形成关于生态的迷思概念的原因，主要分布在学习者本身、社会情境和概念本身三个维度上。