网络学习逐渐成为我们获取知识的重要途径。面对信息膨胀的网络信息,读者能否识别作者要表达的中心思想,能否获得有价值、有意义的信息是阅读活动的关键。在文章中,作者为了突出某些认为重要的内容和结构,会使用一种技巧,即运用标记。文章标记指那些不给文章增加任何新信息,但可以强调某些语义内容和结构的词组或短语。研究表明,标记会促进读者对阅读信息的保持和理解,称之为文章标记效应。国内外研究者经过实验研究发现文章标记对不同场认知方式的读者阅读文章存在不同的影响,认知方式的确是影响文章标记效应的一个重要因素。然而,这些场认知方式对于文章标记效应的作用机制是怎样运作的,以及文章标记效应是否促进不同场认知被试的保持和理解,是否支持质量性假设等问题并没有做出进一步的探究和解释；对如何利用文章标记的研究成果来指导网络课程学习材料的设计更是少之又少。目前,关于文章标记效应的作用机制和表现形式问题上仍存在很大的争议。研究者必须运用实时加工技术才能对加工机制的两种假设做出有效的区分；在表现形式上,大多数学者认为,数量性假说更适合衡量回忆量上的增加效应,质量性假说更适合衡量标记的结构迁移效应。本研究认为文章标记究竟是表现在回忆量上的提高还是问题解决能力上的提高是一个非常复杂的问题,它除了与读者的阅读习惯,阅读水平,认知方式,年龄等主体因素相关外,还与文章的长度、类型、文体、组织形式等有关。基于这样的背景,本实验通过对阅读者进行认知方式的分类,并运用眼动仪这种实时加工技术对文章标记的作用机制和表现形式作进一步深入的研究和分析,共同探讨文章标记对不同的场认知方式被试的影响。本研究通过两个实验来探索场认知方式对文章标记效应的影响。第一个实验考察在网页阅读文本中三种常见的微观标记(加粗、下划线和加注红色)对被试的影响程度。第二个实验是将选择出来的被试分别再随机分成三组,分别阅读同一篇文章的三种版本：宏观标记、微观标记和无标记文章。本研究的假设如下：(1)不同场认知方式被试受文章标记的影响不同。对外在参照物具有较大依赖倾向的场依存被试受益于文章标记的程度大于场独立被试。(2)不同场认知方式阅读文章的作用机制不同,场独立被试不受标记的影响,支持“共同策略假说”,而场依存被试支持“策略转换假说”。(3)微观标记比宏观标记及无标记更能够促进不同认知方式被试的迁移测试成绩,符合“质量性假设”。(4)文章标记不会增加信息的总回忆量,不支持“数量性假设”。经过研究证实,本实验得出以下初步结论：1、微观标记对不同场认知方式学生的影响不同。表现在：场独立型学生在阅读有无标记的文章时无太大变化,不受文章标记效应的影响；场依存型学生受文章标记效应的影响很大,在标记区注视时间和注视次数上都并表现出统计学意义上的差异。2、文章中宏观标记和微观标记对文章信息的加工和回忆影响是不同的,即两种标记效应不同。在阅读文章的过程中,读者通过利用宏观标记建构文章的主题信息和结构表征,指导文章主题信息的回忆；读者通过利用微观标记识别文章中重要的难点的具体内容,建构具体信息的表征,并以此表征指导文章具体信息的回忆。3、文章中宏观标记和微观标记都会对其他从属信息产生抑制作用。人的认知资源是有限的,读者通过将过多的焦点集中到被标记的内容的保持和精加工,从而抑制了对其他从属信息的加工和理解,存在交易效应。4、微观标记能够促进问题解决的能力。对重难点内容进行标记,即加注微观标记,读者通过识别微观标记,从而对标记内容给予更多的关注和深入的加工使得读者对文章的理解更深刻,从而有效地提高了读者的问题解决能力。