自从上个世纪九十年代高校扩招以来,高等教育摆在了优先发展的战略地位,到目前已进入一个比较稳定和更加有序的发展阶段,并且取得了一系列重大成就:教育规模不断扩大、基础设施建设逐步完善、教育制度逐渐健全、教育质量全面提升,人才供给和高校科研创新能力明显增强,高等教育国际交流日趋频繁,日趋活跃的学术交流让世界见证了中国教育的发展,中国高等教育也取得了国际社会的承认。因此,中国高等教育的发展伴随着经济发展的利好,也已经迈入发展的快车道。根据2015年全国教育事业发展统计公报显示,我国高等教育毛入学率已达到40.0%,可见我国高等教育已经完成了从精英化高等教育向大众化高等教育的转变。但是,高等教育在快速发展的过程中也出现了诸多问题,尤其是不同地区的高等教育发展水平的差距在不断逐渐拉大。因此,在构建社会主义和谐社会的背景下,了解中国高等教育的空间分布特征,识别影响中国高等教育发展的主要因素,对于优化高等教育空间分布格局,缩小空间差距,促进高等教育区域协调发展具有重要意义。高等教育均衡发展问题早已成为政府和相关学者关注的焦点,本文通过构建反映高等教育现状与特点的指标体系,将空间因素引入研究之中,借助空间计量方法中的ESDA技术和CSDA技术,进而分析我国省域高等教育的空间动态演变规律及其影响因素。首先,论文从教育规模、经费投入、基础设施建设和师资力量四个维度选取指标,并采用熵权法合并了四个维度的指标构建了中国高等教育发展指数。然后通过变异系数分别从教育规模、经费投入、基础设施建设和师资力量四个角度分析了中国高等教育非均衡发展现状。研究结果发现,各个省域的教育规模、经费投入、基础设施建设和师资力量四个方面差距比较大,高等教育区域非均衡现状比较突出。其次,利用ESDA方法对中国高等教育空间分异格局进行研究。研究结果发现,全局自相关上,在研究时期内,我国高等教育全局Moran’s I指数均显著大于0,空间正向效应明显,这说明我国高等教育发展水平类似的地区空间分布比较集中,并且有不断加强的趋势。局部自相关上,通过LISA集聚图和散点图发现,我国高等教育高值区主要集中在北京、天津、江苏、浙江和上海等经济发达的东部省份,范围呈逐渐扩大之势,说明我国高等教育高值地区的空间辐射作用逐渐明显。低值区在广大的西部呈“块状”分布,主要集中在新疆、西藏、甘肃、青海等省份,且同样的发生空间近邻效应。通过空间投影分异分析发现,东西方向上,中国高等教育呈东高西低的发展现状,说明东部的高等教育比西部的发达。南北方向上呈比较明显的倒置的“U”形,说明区域中心地区高等教育发展水平比较高,两侧边缘地区高等教育发展水平相对较低;而在西南一东北方向和西北-东南方向上也呈现倒“U”形,说明中心地区的高等教育发展水平高。总体来说,中部和东部高等教育水平高于西南、东北、西北等地区。空间模块分析发现,2006年与2010年相比变化不大,除山西省由第三层级下滑到第四层级之外,其余省份层级未发生改变,而到了 2015年,情况发生很大的改变,高等教育发展出现不同程度的好转。中部的河南、西南地区的四川都进入到第二层级,中部的山西和西南地区的云南由第四层级进入了第三层级。通过空间地理分布分析发现平均中心、经济中心与高教中心的分布不一致,偏离程度较大,说明区域的发展是非均衡的。并且到了 2015年高教中心发生南移,说明南方的高等教育发展水平逐渐高于北方。总体来说,我国高等教育发展水平省域之间的差距逐渐拉大,不均衡现象越来越明显。最后,论文通过证实性空间数据分析法(CSDA)从经济政策维度、人口因素维度和交通区位维度三个方面建立空间回归模型探索中国高等教育空间分异的成因。研究结果发现,经济政策维度上,空间误差模型对于结果的拟合效果最佳。其中第三产业增加值占地区生产总值比重(TG)和教育全社会固定资产投资(EFA)经检验均呈显著的空间正向效应,说明其对我国各省域高等教育的发展具有积极的影响。而地方政府教育财政支出(PE)经验证呈不显著的空间正向效应。人口因素维度上,空间滞后模型的回归分析结果比较满意。其中教育业城镇单位就业人员数(EP)与人均受教育年限(RJEDU)经检验均呈明显的空间正向效应,说明教育行业从业人数与人口素质是促进高等教育发展不可或缺的因素。交通区位维度上,空间误差模型的拟合效果比较好。铁路网密度(WAY)和城镇化率(URBAN)对高等教育的发展影响比较显著,同样呈显著的空间正向效应。