伴随着全球的教育改革浪潮，技术教育发展为独立的教育体系，并且以“技术素养”为主要的教育目标。在国内外对于技术素养的研究中，研究成果大多集中于国外，并且较多的关注通用技术的技术素养的构成问题，而忽略了特定学科中的技术素养构成及其评价的问题。基于上面的研究背景，本论文的选题——高中生化学技术素养的构成、评价及其发展研究，既是一个急待解决的理论问题，也是一个对于课程改革后高中化学课程的实施和学生发展具有重要意义的现实问题。 在本研究中，建立起化学技术素养的构成及评价模型。笔者认为化学技术素养由技术能力和技术观念两个部分组成。其中，技术能力包括对技术的理解能力、对技术的设计能力和对技术的实施能力；技术观念包括技术意识和情感态度价值观两个部分。在评价方面，从技术的理解、技术的设计和技术观念3个部分对高中学生化学技术素养水平标准进行了规定。根据这一评价模型，可以结合学生学习的不同情况，设计出相应的评价工具，对高中学生化学技术素养水平进行评价。 本研究对所设计评价工具进行了一系列的实证研究。研究结果表明，基于化学技术素养构成模型和评价模型设计的评价工具具有较好的信度和效度，可以用于大规模的测试。此评价工具具有较好的区分度，对不同的学生个体、不同班级的学生、不同学校的学生，甚至于不同课程背景的学生都可以进行定性和定量的分析，有利于提出适合不同学生的化学技术素养的培养方案。同时，通过对实验数据的分析，本研究对影响学生化学技术素养的部分因素进行了讨论。 最后，基于本文所提出的理论基础和实证研究，对高中化学的教学提出相应的建议。对不同的化学教材进行系统的分析，从教学内容、教学方式和评价方式的选择上，提出了促进高中生化学技术素养发展的相应措施。