对话不但已经成为一种时代哲学，而且是新一轮基础教育课程改革的目标之一，但是，由于传统理念的影响，我国独白式的教学方式使语文教学失去了本质意义。对话是阅读的本质所在，是阅读教学的基本任务之一，同时，也是阅读教学的重要内容和基本过程。因此，中学语文阅读教学过程在本质上说应该是学生与课文之间的对话过程。“生本对话”教学模式包含参与者（师生与文本）、对话基础、话题、情境以及目标等多重要素，其中生本是对话的核心资源，学生通过对话来展示生命的意义，教师在对话中扮演着多重角色，这些主要要素在其他要素的支持下，促使“生本对话”的真实与有效。“生本对话”模式的阅读教学从时间顺序上可以分为三个既互相联系有互相独立的阶段，即文本预读阶段、文本续读以及文本改写三个阶段，其中预读是续读的前提，续读是改写的基础，文本改写则是阅读教学的终极目标之一。在“生本对话”理论的照观下，通过对当前阅读教学的检视发现，一些学校进行的对话式阅读教学出现了教师主体性失落导致对话关系异化；话题预设不严密导致文本的理解缺少个性化；滥用讨论、误用或者歪曲文本；不合理地使用教学媒体的现象，就其原因是功利主义的教学理念消解了“生本对话”意识；制度化的教学规约挤压了“生本对话”的空间；教师的教学智慧与教学条件限制了“生本对话”空间的拓展。我们必须反思传统的阅读教学模式，在教学实践中有效地构建“生本对话”教学模式，使“生本对话”的阅读教学更为有效地开展。在宏观层面，需要强化理念与制度变革，如更新理念，消除教师的心理障碍；改革教学评价方式，消除“生本对话”的制度障碍；鼓励实践，克服教师的行为障碍；加强知识与文化积累，消除教师的能力障碍。在微观层次，需要强化教师“生本对话”教学的技巧训练，如善于营造学生对文本进行情感体验的氛围；强化“生本对话”过程的调控技巧，促进生本视域的融合；在对话过程中培养学生的主见；精心设计话题，把握对话进程；关注全体学生，有效维持对话进程；挖掘生活价值，实现有效对话；充分利用资源，开展多样化的“生本对话”等。但是，任何的研究都不可能有止境的，因为问题会随着实践的进行而不断地出现，还有一些难题不是短时间能够彻底解决的，只有寄希望于在未来的教学实践中不断地深化，不断地吸收新的教学理论，不断地开拓创新，不断地逼近完美。