在英语课堂教学中，教师话语既是一种教学工具，又是教学内容。在高中英语课堂教学中，教师不仅要用英语进行教学，还要教给学生英语语言知识以及相应的文化知识，让学生在听说中不断提高英语语言综合运用能力。教师反馈语是教师话语的一个重要组成部分，经过国内外学者的研究发现，教师反馈语是学生可理解性输入语言的一个重要来源，积极的教师反馈语可以帮助学生形成积极的语言学习心理，消极反馈语不仅可以有效地纠正学生在学习语言过程中出现的错误，有些消极反馈语还可以延长课堂交际，激发学生的思维，促进学生对语言的学习。然而，目前我国对教师反馈语的研究成果少之又少，很多教师对教师反馈语缺乏系统的认识，在运用时缺乏灵活性和多样性。鉴于此，本文运用自然调查的方法，通过对山西省某重点高级中学英语课堂教师反馈语的调查研究，对高中英语课堂教师反馈语的种类进行了区分和解释，从教师反馈语作为一种有效的英语教学策略的角度对高中英语教学提出建设性建议。笔者首先参照其他学者对教师反馈语的分类对真实语料中的教师反馈语种类进行了区分和统计，发现高中英语课堂中的教师反馈语有十种：简单赞扬、重复加简单赞扬、简单赞扬加扩展、简单赞扬加评价、重复反馈、明确纠错、引导、重述、元语言反馈、请求澄清。其中简单赞扬的使用频率最高，其次是引导和重述纠错，明确纠错是教师使用较少的一种纠错反馈方式。通过对语料的进一步分析和问卷调查得出，在高中英语课堂教学中，教师反馈语的不同种类间存在显著差异，教师反馈语在不同的课型中的使用存在显著差异，学生对不同类型的教师反馈语的偏好存在差异。结合半结构式访谈，笔者深入剖析了教师反馈语使用的条件及其原因，发现教师反馈语的使用除了与教师反馈语本身的特点、教学内容、学生需求相关外，还与学生的心理年龄特点、性别以及教学目标等有着密切的关系。最后，本文认为在高中英语课堂教学中，教师反馈是一种有效的英语教学策略，教师反馈语的多样性可以增加学生可理解性的英语语言输入和输出，针对不同的教学内容，教师应该灵活使用不同的教师反馈语类型，可以有效地提高高中英语课堂教学。学生对教师反馈语的偏好也影响着教师反馈语使用的有效性。