在“互联网+”的时代背景下,目前各学科都在极力地推动与信息技术融合发展。疫情的爆发,多数对外汉语课堂也从线下课堂转为了利用线上平台授课,进一步加深了对外汉语与信息技术的关系。汉语国际教育硕士作为国际中文教师的储备力量,需要积极主动思考在互联网时代如何调整学科知识、教学法知识和信息技术知识的关系,进而提高自身的TPACK能力。整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK）是一个整合了学科知识、教学法知识和信息技术知识的系统框架,此框架可充分阐释在信息化教学环境下汉语国际教育硕士如何利用所具备的专业知识和素养开展有效的教学。本文主要以美国学者Koehler和Mishra提出的整合技术的教师知识框架—TPACK为理论基础,并以Tsai研制的问卷为基础,编制了“汉语国际教育硕士TPACK调查问卷”,邀请了在读的汉语国际教育硕士填写调查问卷,利用SPSS和AMOS等工具对收集到的数据整理和分析,其中包括探索性因素分析、验证性因素分析和相关性分析。主要研究了三个主要问题:一、汉语国际教育硕士TPACK能力现状如何?二、本科专业、性别和教龄等因素的不同是否会影响汉语国际教育硕士的TPACK能力?三、汉语国际教育硕士TPACK各维度发展是否均衡?若不均衡是何种因素导致的?最后以问卷星为平台收集了410份有效问卷,基于数据得出了以下结论:一、汉语国际教育硕士TPACK各维度的均值分布在4.84—5.36之间,处于中等偏上的水平。二、本科专业、性别和教龄的差异对汉语国际教育硕士的TPACK水平有所影响,其中本科专业和教龄的影响较为明显,而性别对其的影响力相对较小。三、汉语国际教育硕士TPACK各维度掌握得不太均衡。各维度中性别、年级和教龄这三个因素与TPACK各维度呈现正相关。根据结论,本文认为可从汉语国际教育硕士自身、高校、社会这三方面根据汉语国际教育硕士TPACK现状,提出了针对性的策略。汉语国际教育硕士要及时更新观念,加强信息技术的学习。同时参加教学实践活动,加强教学知识的学习。积极进行教学反思,增强学科知识的学习。高校需要保障学校信息化教学设施配备齐全。增加学校信息化教学实践课程与实践。创设信息化的校园人文环境。社会需提供政策支持,支持信息化建设。同时也需要主动建设实践支撑平台与优质案例资源。