教育的首要问题是培养什么样的人。那么如何培养教师,如何形成更高的人才培养体系呢?体育教师的培养过程中需要很多基础知识与能力,而PCK（学科教学知识）作为教师专业发展的核心知识,无疑是教师知识探索中的重要内容。在许多国家,PCK已成为衡量教师专业水平和发展水平的重要指标。自然地,在这样的指标引导下,发展PCK也应成为体育教学专业硕士培养的重要参考方向与内容。本研究运用视频-问卷调查法、备课法、数理统计法以及逻辑分析法等研究方法,通过对浙江省体育教学专业硕士PCK的研究,探清当前浙江省体育教学专业硕士PCK的现状,在类型、学校方面的特征,厘清其中存在的问题,并在此基础上,为全日制体育教学专业硕士的培养路径提供建议与参考。通过以上研究,得出五个结论。第一,从体育教学专业硕士PCK总体与各维度知识水平以及相关性等方面考察了体育教学专业硕士PCK的现状:体育教学专业硕士PCK总体与各维度知识水平都不高;体育教学专业硕士PCK又表现出各维度知识失衡的特点;各维度知识与PCK总体均具相关性,其中教学法知识中的“关于教学策略的知识”在与PCK总体相关度最高,最能代表体育教学专业硕士PCK的水平。第二,浙江省体育教学专业硕士PCK表现出学生类型、学校的差异化特征。第三,体育教学专业硕士PCK的形成有本科理论课程、术科学习经历、观摩学习、研究生课程、课外自主理论学习、教学实践经历、个人生活经历等七种来源。第四,体育教学专业硕士PCK目前存在体育教学专业硕士PCK总体情况不乐观、对各维度知识的掌握出现失衡的状况、发展不明显、体育教学专业硕士课程学习对PCK发展价值有限等诸多问题。第五,从培养方案与课程开设角度提出了发展体育教学专业硕士PCK的三个对策:（1）优化课程体系结构,增加PCK课程比例,促进体育教学专业硕士的专业化学习;（2）重视实践教学环节,拓宽实践教学空间,提高体育教学专业硕士的实践能力;（3）增加案例教学,提高体育教学专业硕士对PCK的理解水平。基于以上认识,本研究从培养单位、任课教师、体育教学专业硕士三个层面提出建议。1.对培养单位的建议针对体育教学专业硕士的培养方案和专业课程设置应与实际需求相适应,更好地服务于我国体育教育事业的发展。学校可通过优化课程体系结构,增加PCK课程比例、重视实践教学环节,拓宽实践教学空间以及增加案例教学等让体育教学专业硕士切实根据需要提升自身的PCK水平。此外,明确论文导向也不失为一个可参考的建议。2.对任课教师的建议任课教师在课前课后应充分了解体育教学专业硕士的状况与需求,充分备课,合理授课,丰富教学内容,采用有效的教学方法,提高教学效率,最大程度地帮助体育教学专业硕士提高PCK水平。3.对体育教学专业硕士的建议拓宽获取PCK的来源,通过多种途径提升自身知识水平。例如,可以发展自身的文献检索能力,不仅可以获取丰富的教学资源,而且可以将文献检索方面的知识与生活实际相结合,将所学知识应用于实践。