仪式是一个古老的话题,最早以神话和宗教为起源,逐渐泛化到人类生活的方方面面。课堂教学中也不乏值得玩味的仪式活动,它们对学习过程的推进以及课堂文化氛围的营造起着重要作用,却常常被师生选择性地忽略。为此,本文采取访谈、文献分析、观察法对课堂仪式进行理论和实践探讨,以发掘并展示课堂仪式的现实功能和意义。课堂仪式是以师生互动为主体,在课堂这一特定场合,基于特定教育目标指导下的富有文化象征意义,具有集体性和重复表演性的经验表达行为。从师生的主体价值来看,可以把课堂仪式分为教师仪式、学生仪式和师生互动仪式。从课堂实践活动过程的时间推进来划分,课堂仪式又可以划分为开课仪式、讲授仪式、评价仪式、结课仪式。课堂仪式具有历史继承性、符号象征性、重复表演性、文化规定性等特点。在课堂情境中,仪式由语言符号和非语言符号构成。语言符号包括教师的板书、讲授、点评、提问,学生的回答、背诵、对话、讨论、笔记等话语以文字为载体的信息体系。非语言符号包括外貌表情、空间距离、时间控制、环境布置和服装饰物等,它调动了人们的视觉、听觉、感知觉等各种感官。从理论上来说,课堂仪式具有文化交流功能、权力控制功能、角色暗示功能、团体凝聚功能。皮亚杰的建构主义学习理论和兰德尔·柯林斯的互动仪式链理论为我们的研究奠定了坚实的理论基础。在教堂教学的实际案例中,开课仪式具有纪律约束和身份转换的作用,讲授仪式具有方式多元、情境复杂、功能多样的特点,评价仪式聚焦师生的直接对话,结课仪式则引领反思、体现课堂文化一贯性。然而,目前课堂仪式普遍存在流于形式、浮于表面;压迫个性、强化权威;符号缺失、象征模糊;功能异化、文化淡漠等问题,究其原因,则是由传统仪式文化在课堂仪式中的缺失、学校仪式制度不健全,以及文化建设氛围缺失、教师专业发展独立性及其社会发展观念的淡漠、学生社会发展的依赖性及适应能力增长欲望不强等所造成的。针对上述问题及其原因,建议从以下方面对课堂仪式予以改善。一是渗透仪式的传统文化价值,包括回溯优秀传统、继承仪式文化,融合时代特征、改造仪式现状,着眼未来发展,创新课堂前景;二是打造校园的仪式文化,包括重塑仪式观念、建设仪式制度、营造仪式氛围、寻找社会支持;三是发展教师的仪式水平,包括引正教师对课堂仪式的系统认识,规范教师对课堂仪式的具体实施,鼓励教师对课堂仪式的精心创新,完善教师对课堂仪式的效果反思;四是培养学生的仪式素养,包括促使学生生成仪式兴趣、参与仪式活动、培育仪式情操、养成仪式习惯。