英语写作作为一种产出性活动,既是学生综合语言运用能力的体现也是英语教学的重要组成部分。但在大学英语教学中,写作技能的培养没有取得令人满意的效果。一方面学生作文质量不高,如在词汇、篇章组织、语言使用及思维方式等方面存在不足;另一方面学生对写作缺乏兴趣。造成这种现象的主要原因在于,学生缺少必要的写作知识与写作策略。针对这一状况,采取有效的策略训练会有助于学生掌握必要的写作策略。国内外学者对语言学习策略已做了大量卓有成效的研究,但大多停留在理论层面,对英语写作策略训练的实证研究还相对较少。本研究以Oxford等人(1990)的语言学习策略为理论基础,并以其七步语言策略训练模式为指导框架,重点探索英语写作策略训练对非英语专业学生写作能力的提高产生怎样的影响,查找策略训练后高分组与低分组学生之间出现的个体差异,以及学生对英语写作态度的变化。整个研究基于课堂教学实验,历时14周。研究对象为非英语专业两个自然班的80名大学一年级学生,实验班接受写作策略训练,控制班接受传统的英语作文指导方式。数据来源为两个班的前后测作文、问卷调查结果及每次作文后的反思日记,数据分析采用定量与定性相结合的方法,运用SPSS17.0对作文成绩及问卷调查结果进行统计分析,以对比实验前后两个班作文成绩、策略使用及写作态度的变化;通过分析反思日记,归纳总结学生经过策略训练在写作策略使用上的个体差异。最终实验结果表明,写作策略训练对学生写作能力的提高产生了积极的影响。与控制班学生相比,实验班学生在写作策略使用频率上有显著提高,同时,其后测作文质量比控制班整体进步显著。尽管不同策略的使用与作文的各个评分方面相关性不同,但实验班学生的后测作文在结构、内容、语言运用等方面均有显著进步。结果还显示,经策略训练后,实验班高、低分组在元认知策略及情感策略的使用上存在显著差异。高分组学生更多使用头脑风暴、控制和评价策略以及一系列的情感策略。此外,问卷调查显示,经过策略训练后,实验班学生对写作的态度整体上有积极地转变,这主要表现在对写作的兴趣、信心、动机及对自身写作能力的信念上。当然,本研究因实验时间短、参加人数少等局限,还存在这样那样的不足。然而,本项实证研究为英语教师在课堂环境下如何实施英语写作策略训练提供了一个较好的范例,从理论上扩展了写作策略的研究范围,从实践上为学生英语写作能力的提升提供了参考,也为我国大学英语教学质量的全面提高做出了重要贡献。