经过近30多年的发展,学术英语(English for Academic Purposes,EAP)教师发展能力认证制度已形成了完善的体系。其内容可概括为:以EAP教师专业发展为核心,强调以学生学习需求为本,突出EAP课程的设计和实践过程,并注重EAP课程的开放性设计,目的是以适应不同学科和专业能力学习者的需求。该认证制度特别强调EAP教师在发展过程中的能力因素,包括满足学生需求的能力、设计课程的能力等。同时,英国学术英语教师学会(BALEAP)所运行的认证条例是以学术用途英语EAP课程要求为本而制定的,其宗旨是帮助EAP教师有效地进行教学与实践工作并达到一定的质量标准,最终提高EAP教师的专业能力发展。目前,国外已经开始广泛的使用学术英语(EAP)教学模式,并取得了令人满意的教学效果。在信息技术环境下开展学术英语教学的便利在于:以计算机和网络为核心,实现信息技术与学术英语课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等的融合,营造一种新型的数字化教学环境,构建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式;它允许学生在英语学习过程中,根据自己的学术需求,以自己的节奏展开学习。这种在线EAP远程学习项目可以提供个性化和交互式教学,不仅有助于培养自主学习意识,而且可以加强师生之间的关系。不存在国界的限制,这些系统的成本效益和便利是导致ICT在高等教育领域,尤其是学术英语教学中,得到迅速传播并广泛使用的主要原因。本文在国内外已有的关于学术英语教师能力和能力模型构建研究的基础上,通过对甘肃省五所重点高校英语教师及学生展开问卷调查,分析主观方面教师自身知识贮备、教学实践能力的认识以及客观方面学生的需求、课程的设计与发展,对高校学术英语教师能力模型进行科学合理的构建,得出高校学术英语教师的能力主要由学术知识能力、信息技术能力、分析需求能力、课程发展能力以及教学实践能力五个维度构成。本研究在此基础上,对各个纬度进行了详尽阐释,结合中国大学学术英语研究的现状,提出了对中国EAP教学的启示:第一:以实际运用和学术应用为教学目标;第二:根据教学实践与学生需求提高课程设计;第三:合理运用教学方法,提高教学效率。同时通过对高校学术英语教师能力构成的全面解读,为我国高校英语教师培养发展提出针对性建议。