非智力因素在学生学习成长中举足轻重,数学学习情绪稳定性与注意稳定性对初中生的数学成绩有重要影响。本文研讨了初中生数学学习情绪稳定性和注意稳定性的现状,并且探究了两者对数学成绩的影响。本文根据艾森克人格量表改编得到《初中生数学学习情绪稳定性》、根据郑佳佳的《高中生学习注意稳定性》量表改编得到《初中生数学学习注意稳定性》量表,对227名初中生进行测量。探究不同年级、不同性别之间,数学学习情绪稳定性和注意稳定性有何差异,以及不同水平的情绪稳定性和注意稳定性对数学成绩的影响。通过本研究得到如下结论:(1)初中生数学学习情绪稳定性总体水平处于一般至良好之间;数学学习情绪稳定性总量表在性别上有显著差异,但是在情绪难恢复维度没有显著差异;数学学习情绪稳定性总量表在年级上有显著差异,表现在初二和初三年级存在显著差异,但是在情绪易波动维度没有显著差异。(2)初中生数学学习注意稳定性总体水平良好;数学学习注意稳定性总量表在性别上不存在显著差异;数学学习注意稳定性总量表在年级上也不存在显著差异。(3)不同数学学习情绪稳定性水平的学生在数学成绩方面存在显著差异,两两不同情绪稳定性水平学生的数学成绩均存在显著差异;不同数学学习注意稳定性水平的学生在数学成绩上存在显著差异,主要表现在注意稳定性低分组与高分组、中分组与高分组的学生在数学成绩上存在显著差异。(4)数学学习情绪稳定性与数学成绩的线性回归方程为Y=-0.347X+103.813;数学学习注意稳定性与数学成绩的线性回归方程为Y=-0.301X+97.394。(5)数学学习情绪稳定性与注意稳定性不存在明显的交互作用。(6)数学学习注意稳定性除直接影响数学成绩以外,还以情绪稳定性为中介间接影响数学成绩;情绪稳定性仅仅直接影响数学成绩。