高等教育承担着向受教育者传授知识、技能的“育才”使命，又承担着把受教育者培养成道德准则高尚、具备理想追求和健全人格的“育人”使命。作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点，高等教育在国家发展战略中具有举足轻重的地位和作用，历来受到党和国家的高度重视。体育作为教育重要的手段，必然承载着其重要的任务。随着我国高校体育学业教学改革的快速发展、教学理念的推陈出新，高校体育专业教学过程中存在的，如重视体育教学的形式、重教轻学、重成绩轻教育等问题的日渐突出，传统的体育教学方式受到前所未有的冲击和严峻的考验。如何根据各自学校的实际情况，采取怎样的教学方法才能适合本学校学生学习的需求以及学生今后发展的需要，值得我们思考，亦都为高校体育教学提出了更高的要求。当今体育已经成为一种文化，成为一门成熟的学科门类，体育教学的内容向着健康教育、心理训练、行为规范教育、安全教育以及社会适应等方面扩张，我们注意到，由于教学内容的多样化、学生学习的专业化使得单一的自我学习，在一定程度上很难满足学生自主学习效果提高的需要。随着学生知识结构的不断优化、体育知识技能总量的不断提高，更加要求教师在体育教学理论和体育教学方法等方面不断更新、完善和创新。本文以吉林体院2009级田径专业学生为实验对象，运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法数理统计法及逻辑分析法等研究方法，在充分理解小群体教学法的基础上，结合体育专业学生的群体特点，通过合理分组形成各自的小群体，准确切入每个阶段的关键点，使得学生在每个学习的阶段都能充分的发挥自己的主观能动性。实验结果验证：小群体教学法不仅能够给学生提供最大范围自由发挥的空间，使得他们通过彼此间的相互配合，不断地激发他们对体育学习的兴趣，满足学生体育技能学习的需要，再加上其直接的学习经验、间接的接受经验、理论知识的不断丰富，从而加强良好学习动机的形成，为学生长期的学习奠定了夯实的基础，促进学生综合能力的提高。