在国际竞争日趋激烈的21世纪，各国都将教育改革作为国家现代化的重要一环。教育质量的高低，关键取决于教师队伍的整体素质。教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平是实施科教兴国战略，实现中华民族伟大复兴的现实需要。深化教育改革，全面推进素质教育，对未来物理教师提出了新的更高的要求，也对高等师范教育提出了新的挑战。 首先，本文审视了我国高等师范教育在教师培养理念和培养模式上应然状态与实然结果间的差距及其成因：重学术而轻师范；重理论而轻实践；重传承而轻创新。本文从物理学科教育课程的角度，运用比较教育研究方法，探求物理学科教育课程的发展方向。 在调查研究的基础上，通过对有关物理教师素质研究报告的分析，明确了物理教师在专业知识、专业技能和专业精神方面存在的差距，进一步把握了物理学科教育课程改革的着眼点和着力点。 其次，在清晰界定教师素质内涵的基础上，认真分析了国内外学者对于教师素质研究的现状。研究表明：大多数教师素质研究者的视角集中于各学科教师素质的共性方面，较少的从学科的角度来探讨教师素质的构成；对于教师素质结构的描述性研究较多，而对教师素质目标赖以建立的规律性基础做出更深入研究的较少。进而探讨了物理学科教育课程在教师的专业知识、专业技能和专业精神培养方面的作用与价值。这一研究具有普遍的意义，可以迁移到其他教育类课程之中。 再次，运用现代课程理论，描述了基于教师专业素质培养的课程目标特征，即关注师范生全面发展的要求；适应创新教育对师范生的创造性要求；把握学科知识结构的精髓。确立了建构物理学科教育课程结构的五项原则，即目标性原则、发展性原则、最优化原则、可行性原则和全面性原则，并在此基础上重新规划了物理学科教育课程结构。 本文认为，物理学科教育课程将沿着课程理念专业化趋势和课程结构多元化结构趋摘要势，牢牢把握专业素质培养这个中心，不断向前发展。 最后，本文从物理教师素质培养的角度，对作者近几年来学科教育课程教学实践活动的探索进行了反思。运用现代教学论、课程论和学习论的基本观点，对教学内容进行了整合，并以《物理教育学》为例，简要地进行了说明，既看到了其激发学生学习的积极性、主动性和创造性的优势，也分析了教学效率、学生参与程度差异等存在的问题，为进一步研究指明了方向。对学科教育课程教学模式的改进做了初步的尝试，提出了技能训练模式、信息加工模式和合作学习模式三类学习模式，结合实例进行了说明和反思。 物理教师素质的培养是一个世界性课题，我国学科教育领域对这一问题的研究日益关注。基于未来教师素质培养的学科教育课程的改革与发展势在必行，学科教育理论研究的不断深入必将使物理教师素质得到更加全面的发展。