趋向补语在汉语日常交际中经常使用,语义复杂,结构灵活,但其他很多语言中却没有这一语法项目,因此难以被汉语学习者掌握,成为汉语学习者学习的难点和重点。本文以“V下来”为代表,从对外汉语教学角度出发,分析“V下来”的句法语义,划分语料库中汉语学习者出现的偏误类型,探讨偏误原因,最后给出趋向补语“V下来”的教学策略。全文共分为六部分。第一部分是绪论,主要说明本文的研究对象“V下来”及其研究意义。综述“V下来”的本体及第二语言教学方面的相关研究,指出已有研究的不足,提出进一步探讨的必要性。第二部分通过语料,描写动词后“下来”与宾语的语序情况。并将宾语分为处所宾语和非处所宾语两大类:处所宾语在句中的位置比较固定,一般采用“下+处所宾语+来”这种格式;当宾语为非处所宾语时,位置情况比较复杂,与动词的语义、宾语的特点和语用等都有关系。其中,“把”字式和中宾式使用频率最高,占语料总数的95.71%。此外,本部分还分析了“V下来”的句法功能,归纳“V下来”在语句中充当的句法成分。第三部分借鉴认知语言学中的意象图式和隐喻机制理论对“下来”的基本义和引申义进行梳理。“下来”的基本义是趋下义,通过引申和隐喻作用,产生了脱离义、持续义和实现义。文章还将分析“下来”的四种意义的语义特征,发现四者之间有相通之处,即有共同语义特征。第四部分归纳语料库中与不同语义“下来”搭配的动词和形容词,同时分析其语义特征。通过对比可发现,动词或者形容词与“下来”的结合受到语义制约,只有在语义和谐的情况下两者才能搭配,还发现动词或形容词和下来组合后,“V/A下来”具有整体语义。第五部分将学习者在使用“V下来”时出现的偏误进行分类,探讨偏误来源。第六部分综合以上研究,提出教学建议,并设计出“下来”的教学步骤。