亲师关系影响着儿童的发展,亲师双方合作关系的建立始于儿童,最大受益者也是儿童。因此,儿童的发展应当是良好亲师关系建立的首要意义:一方面,在纵向上影响儿童发展的节奏和步调,另一方面,在横向上也会影响儿童的个性、社会性交往、行为习惯的形成等。由此可见,家长参与儿童教育、家园合作共育有利于发挥教育合力,对促进儿童的认知、情感、社会交往、个性等方面的发展具有正向作用。对于亲师关系的研究日益受到研究者的重视。在幼儿园的实际工作中,家长工作是很重要的工作内容之一,由于幼儿年龄尚小,生活自理能力和表达能力都有限,因此,幼儿园教师必须积极与家长沟通,取得家长的理解、信任和支持,才会有利于教育教学工作的开展。在促进幼儿健康快乐成长的共同目标下,幼儿园家长和教师之间应是相互信任、相互尊重的关系。然而,在理想的“彼岸”和现实的“此岸”之间,存在着诸多不和谐的声音,当我们立足于家长、教师、儿童生活的实际,就会发现,亲师双方合作意识有所觉醒,推动着家园合作共育局面的进行。但“进行时”并非“完成时”,理想化的平等合作关系的建立仍然面临着诸多因素的阻碍。基于此,本研究以太原市Y幼儿园的亲师关系为研究对象,通过文献法、问卷调查法结合访谈法,调查分析了太原市Y幼儿园亲师关系现状,发现太原市Y幼儿园亲师关系存在以下问题:一是亲师双方角色定位不明确,缺乏互动积极性;二是亲师沟通途径单一,沟通成效不佳;三是亲师交往事务性关系为主,情感互动缺失;四是亲师交往局限在家园之间,缺少社区参与。出现以上问题,原因有四个方面:其一,亲师双方教育观念不一致,合作意识不强;其二,亲师沟通过度依赖线上交流,忽视传统沟通渠道;其三,教师缺乏沟通技巧,共情能力不强;其四,社区教育价值未受到重视。为进一步改善幼儿园亲师关系,本研究提出了五个对策:第一,亲师之间建立共促进、同成长的教育合作伙伴关系;第二,加大职后培训力度,助力教师专业发展,提高教师的家园沟通胜任力、家庭教育指导力以及教师的共情能力;第三,家长丰富自身教育知识,建立合理的教育期望;第四,统筹兼顾传统沟通渠道和线上沟通平台,深化互动层次;第五,家、园、社积极协同,共同发力。