古诗词承担着传承我国优秀传统文化的重要使命,面对当今的文化竞争,培养初中生的家国情怀显得尤为重要。为促进初中语文教学发展,提高初中古诗词教学质量。本论文以初中古诗词教学为主要研究对象。以“理解学习理论”、“混沌理论”、“文学艺术召唤理论”三大理论为理论基础,以窦桂梅老师对“主题教学”的理论诠释为蓝本。进一步探讨“主题”、“主题教学”的理论意义。并将“主题教学”理论与“古诗词教学”相结合,建构“初中古诗词主题教学”这一研究命题。在分析教育宏观、教学中观、课堂微观三个层次背景的基础上。本论文利用案例分析法,对研究对象进行统计分析。本研究扩大了“初中古诗词主题教学”研究对象的范围,从过去的一个学期三首古诗词,拓展到了六个学期六首古诗词课例研究。同时增加了课例研究数量,共计150篇初中古诗词一线课堂教学课例。细化了课例的研究维度,以“教学目标”、“教学内容”、“教学方法”三个维度进行研究分析。透过对选取课例的统计分析,笔者发现初中古诗词教学存在以下四点不足:教师的教学理念人文视野不足、教学目标情感培养不足、教学设计迁移整合不足、教学方法合作探究不足。为进一步解决初中古诗词教学中存在的四个不足。笔者结合“主题教学”的概念与特点,探求“主题教学”理念在初中古诗词教学中的作用。创意性的提出了“初中古诗词主题教学”对于转变初中语文教师教育理念,具有“树立大语文教育观”、“培养时代君子情怀”的重要作用。对于转变初中古诗词教学的现状,具有“使古诗词教学更加突显情感的建构性”、“使古诗词教学更加突显资源的整合性”、“使古诗词的教学方法更加突显学生的主体性”、“使古诗词教学更加突显艺术性”的重要作用。在明析“主题教学”重要作用的基础之上。提出准备:文本解读三步走、实施:动态教学二策略、评价:多维观察主体现的三步实施策略。依据初中古诗词主题教学的教学策略,围绕“人与自然”、“人与社会”、“人与自己”三方面的主题,进行初中古诗词主题教学的设计。设计“秋思何思,断肠天涯”与“山河依旧,青山何在”两个教学案例。