STEAM课程可以充分调动学生学习的积极性,提升跨学科思维能力和创造性思维能力,符合素质教育以及时代发展的要求。STEAM课程具体实践中,目前主流三种形式有:基于问题的学习,基于设计的学习和基于项目的学习。其中,基于项目的学习融合了基于问题的学习和基于设计的学习,以项目研究为主要形式,学习方式更加多元化,学习的整合程度更高。而国内研究者对于STEAM教育或其理念应用到初中地理学科的研究和实践探索较为缺乏,特别是结合项目式学习方式来实践STEAM课程的研究几乎没有。基于以上分析,笔者从以下5个方面展开本文的阐述:（1）通过文献研究,梳理并阐述了国内外STEAM课程和项目式学习的研究现状,并基于初中地理、STEAM课程和项目式学习的特性,提出并论证了初中地理STEAM课程项目式学习设计与实践的可行性。（2）本研究深入探索STEAM教育的本质特征,联系项目式学习的特征,初步确定了初中地理STEAM课程的项目式学习设计的原则,即学生主体原则、真实问题导向原则、综合性原则、实践性原则和多元评价原则。（3）基于设计原则,以初中地理晋教版教材内容和乡土地理内容为主要载体,结合课标要求,开发设计出31个初中地理STEAM课程的项目式学习主题,罗列了对应的教材、章节、相关知识点、教学设计构想、项目拟定名称及预期成果,并结合教师访谈、专家建议进行了进一步的细化和完善。最终将其归纳为探究型、制作型和创造型三类项目类型及实验探究、小报制作、论文撰写、视频剪辑和模型设计与制作等成果形式。（4）笔者初步设计出以项目背景、项目内容、项目目标、任务框架、项目设计、项目反思为核心的项目设计流程框架。并选择了3个分别属于探究型、制作型和创造型的项目按照项目流程框架进行项目设计。并在实验学校的三个年级中选择部分感兴趣的学生,组成地理STEAM活动的兴趣小组,对3个不同类型的项目案例进行实践。笔者细致阐述了3个案例的设计、实施与评价过程,并在一定程度上推广了初中地理学段的STEAM教育。（5）在实践后,笔者结合教师访谈和学生问卷两种方式反馈的信息,对项目设计与实施的效果进行定性和定量分析。在此基础上,笔者提出了项目案例实施过程中注意的原则,即灵活性原则、学生主体原则、成果的开放性原则和评价的多元化原则,为中学一线地理教师的STEAM课程实践提供可参考的案例和经验。