自“语文”真正诞生以来,语文教育便是众多学者、专家、教师的心病。语文是什么,语文所为何事等两个基本问题一直困扰在语文教育界。当语文终于在“工具性”和“人文性”的误区中蹒跚走到了“言语性”的大门之后,语文教育终于露出了半壁青天。然而语文教育的建设依然任重而道远。因为“言语性”的出现不是终结,而是开始,接下来,语文学者、专家、教师要在“言语性”为核心的基础上重建语文教育的模式。如何提高学习者的言语能力水平的问题亟待解决。那么究竟要如何将语文教育言语性贯穿到语文课堂中呢?很多学者、专家、教师认为必须从两个方面着手即说漂亮话和写优质文。就写优质文来说,还需要一个过度就是写出优质的句子。因为句子是组成文章的基础。应该说,目前语文教育是很忽视炼句的。其原因可能多如牛毛,但其根源是白话文推广在一个国弱民贫,备遭蹂躏的时代。许多学者、专家没有根据汉语本身的特点,而是受政治、经济、文化等现实国情的影响,否定一切传统文化,而匆匆引进西方的语言知识,建立了一套并不太符合汉语特点的语言学理论。而当西方语言知识得以发展之后,我国学者专家也开始对汉语本身特点进行研究并进行很多方面有益的探索,进行了必要的补充,但语言学本身由于先天不足留下了诸多遗憾。而这种理论指导下的语文教学导致了长期以来语文教育的质量低下,产生了种种问题。于是我从学生当前的语言能力表达水准入手,引用屠国平的中学生语言表达现状的研究成果,指出当前学生存在着炼句问题。而另一方面受到传统文化的影响,使得修身的立诚说等同于写作的真情实感。使得教师和学习者长期受到“真情实感”的影响,在并不正确的理论指导下进行写作教学和写作学习。因而我在分析真情实感的一些错误观念“将写作真实等同于客观世界或者主观世界的真实”批判之后,尝试对“真情实感”进行重新界定：作家最强烈的某种感情与其所要描写的客观事物的某些“真实”猝然遇合而产生的感情,而不等同于主客观世界的真实。即传统的所谓写作真情实感的基础上,回归到传统语文教学重视炼句。从当今可看到的文献中,我发现从《诗经》开始,文学家们就十分重视炼句。中华文化很早就有“言之无文,行而不远”,即写文章需要讲文采。这种思想在古代尤被重视,比如杜甫以及苦吟派诗人都非常注重炼句。可以说炼句是中华民族语言文化的一个普遍现象,而当今语文教学并不重视炼句。于是我认为应该重视炼句,这样方能真正提高学习者的语言表达能力水平。首先关照炼句与表意的关系。炼句的目的之一为正确无误准确的表情达意。然而这一点并没有在教师的教学和学生的中引起足够的重视。接着笔者提出教师教授炼句的方法,主要从炼句和选词,炼句与修辞手法,炼句和句式以及炼句和语音的关系论述。笔者在这部分主要的方法是教师首先掌握好硬知识,对传统当中的修辞方法有比较深的造诣,而后在课堂上创设情境,让学生了解选词与炼句,修辞和炼句,字音和炼句之间的关系,而后通过不同句子之间的比较,明了选词好差,修辞的有无和质量以及字与字之间音节的关系,得出这些炼句方法的重要性。而后让学习者将知识内化,让他们尝试用这些方法来写句子,让他们获得成功操作的快感,把知识转化为能力,这样方能真正提高学习者的写作能力。当然由于中华民族五千的文化传统,总结下来的经验知识是无比丰富的。而我只是选用具有代表性的修辞方法以例子的形式展现于文本,绝不可能穷尽所有的修辞方法。比如在讲到修辞手法这部分内容时,我只讲到比喻,拟人的教法。但我认为即使我穷尽所有的修辞手法也不见得比示例更好。因为其它的手法都可以从这两例找到依据。因为语文课时讲授文本的课时明显多于作文的课时,教师往往又让学习者课堂完成习作,炼句时间极少,讲授文本的时间明显较多。我先分析传统语文课并没有真正指向言语性,提出语文课堂言语性的转向。然而语文教师即使建立了语文教学言语性的观念,其进入实践阶段还是比较遥远的。这种阻力来自于长期的文本教授的一种习惯。传统语文课文本解读重点放在段落大意,在中心思想,甚至在一些抽象的审美上。当然审美本身并没有什么问题,关键是审何种美。如果能够注意到文句之美,结构之美,选材之美也是很好的。可惜我们的美是一种模糊的概念,没有实质的内容指向。其实如果只是指向上文所说的美也还是不够。重点是让学生也能创造类似之美。于是我提出了言语性教学的模式,有教师模式和学生模式两种。所谓的教师模式即教师如何传授言语性的模式。两种模式虽然命名、角度不同,但出发点都是为了学习者言语能力水平的提高。所谓的教师模式指的是：辨识——提取——分享——分析——训练——检测。而对应的学生模式：尝试辨识——尝试提取——接受——训练——内化——运用。这两种模式都让文本的知识转化为学生的操作技术。这样的模式使得学生对知识的掌握不再停留在知识的认知与理解,而是推进到知识的运用。我认为知识倘若无法转化为技能,即使掌握的再好也只是纸上谈兵,是没有实际意义的。而推进到运用即实践的深度,则必然能促进学生言语能力水平的提高。而由于本人能力所限无法深入阐述这一个困扰语文教育界几十年的问题,只能戛然而止,期待更多学者、专家、教师对这一问题进行深入的阐述,给语文教育一座灯塔,使得语文教育再现辉煌。