随着人类社会的发展和教育领域的变革,人才培养目标越发注重思维的养成而非知识的记忆。在众多以思维培养为目标的教学方式中,协作知识建构以注重培养学习者知识整合与创造能力而受到广泛关注。有许多学者发现学习者情感投入对协作知识建构效果具有重要作用。但在实践中,存在学习者情感投入不足导致建构水平不高这一问题。本研究将通过设计活动框架、教学策略并开展学习活动来激发和维持学习者在知识建构过程中正面的情感投入,促进建构水平的提升,从而发挥这一教学模式应有的育人价值。首先,在研究基础部分,梳理了协作知识建构和情感投入的相关研究。对协作知识建构的内涵、过程、原则、交互分析和观点分类进行了梳理与总结。对情感投入的内涵、分类、测量及情感投入在协作知识建构中发挥作用的机制进行了归纳。从中总结出,需要增强学习者正面情感投入,来促进学习者在协作知识建构过程中的交互和知识发展。接着是设计活动框架。参考协作知识建构中情感投入的发展过程,依照典型的知识建构三循环模型,设计出本研究的活动框架,包括组建情感互信小组、基于情感交融的组内知识建构、基于情感碰撞的组间知识建构、基于情感升华的整合知识建构四个部分。然后开展具体的活动设计和教学实践。以高校《网络教育应用研究》课程为实践场域,采用基于设计的研究思路,基于活动框架并结合相应的学习内容,设计出具体的活动流程,应用于课堂教学中。先后进行了三轮改进,最终形成较为合理的情感投入驱动下的协作知识建构活动框架,并优化了相应的教学策略。设置情感交流的支架,引发学习者多样的情感交互:（1）同伴反馈与情感交流互相充实,引导学习者互评互动;（2）共享调节与情感交流互相牵引,维持学习者相知相依。发挥教师情感支持的作用,增强学习者有洞察力的情感体验:（1）通过认知-情感性反馈改善学习者学习体验,促进学习者认知发展;（2）教师为学习者提供多元有效的情感支持,调节学习者情感投入;（3）教师情感支持的形式要灵活机动,便利学习者知识建构。研究发现,该活动框架应用于课堂实践中能够获得良好的教学效果:有效促进学习者的交互积极性和知识改进。提供情感交流支架,可以增强学习者的积极情感,从而促进组间学习者的观点协商。发挥教师的情感支持,可以增强学习者有洞察力的情感体验,并进行及时反思。提供情感交流支架和发挥教师情感支持两种策略,都可以提升学习者参与协作的意愿,使得学习者对协作学习有所期待,也减少其消极情绪,促进了知识建构的观点增长与观点交互。综上所述,情感投入驱动下协作知识建构活动设计的实践研究,为解决学习者在知识建构过程中交互不足、建构水平不高这一问题,提供一条经验与思路,同时进一步丰富了协作知识建构的理论与教学策略。