优化英语教学,提高英语学习效率,促进学生全面发展,是每个英语教育工作者最关注的问题。但人们在分析教学过程时,一般都把注意力放在认知系统上,而另一个重要因素——情感因素,却没有得到足够的重视。早在上世纪60年代末,美国的Douglas Brown从其本人及别人的研究成果得出结论,认为情感因素在第二语言习得中具有决定性的本质,凡是不成功的外语学习都可归咎于各种各样的感情障碍。随着国家教育部2001年颁布了《英语课程标准》(实验稿),情感态度首次被列为英语课程的五大课程目标之一,带动了对英语情感教学研究的兴起。要求教师在教学中重视情感因素,充分利用情感因素的积极作用完善教学目标,优化教学过程,提高教学效果,从而实现学生的认知能力与情感素质的和谐发展。那么,当前中学英语情感教学的现状究竟如何?如何利用情感因素优化英语教学?这是摆在广大英语教育工作者面前迫切需要探究的问题。鉴于此,本人选择“利用情感因素优化高中英语教学的研究”作为课题,这不仅具有现实意义,也会在高中英语新课程改革中情感教学这一层面上起到抛砖引玉的作用。本文首先介绍选题的缘起,是出于英语教学现状与新课程改革的需要。阐明了课题的目的、方法,指出了本文的特色及创新之处,并给出了文章的基本框架。接着,从哲学、神经语言学、第二语言习得理论、教育心理学等方面寻找研究的理论支撑,英语情感教学具有丰富的理论基础。回顾了国内外情感教学思想的历史,特别是语言学科情感教学的研究概况,从中找到了本研究的突破口。然后,依据情感的概念、特征和功能,剖析了影响英语教学的情感因素。至此,阐明了“发挥教学活动过程中情感因素的积极作用”,或者说“尽可能使情感的正性功能得到充分的发挥,而使其负性作用降到最低限度”正是情感教学的价值所在。在后一章中,给出了情感教学的定义,并具体化了英语情感教学的内容与目的。为了在教学活动中更好地贯彻情感教学这一教学思想,提出了三条必须遵循的教学原则。于是,开始对高中英语情感教学的现状进行调查。从积极情感因素与消极情感因素两个维度设计问卷调查,充分准备,力求提高调查的信度与效度,并对调查结果作了仔细统计与认真分析。最后,基于调查的结果并结合有关情感教学的理论,有针对性地开展了英语情感教学的实践,怎样利用情感因素优化高中英语教学,这是全文的重点。概括性地总结了课题研究的成果,以及此次课题研究所带给高中英语教学的启示。