近年来,大学教师教学发展已经成为高等教育理论与实践共同关心的话题。教学作为大学的基本职能之一,大学教师教学发展水平决定了这一职能的实现程度。大学教师教学发展是指教师通过自身努力和外在引导,促进其教学知识、能力、情感、态度和价值观改善的过程。从根本上讲,教学发展是一个内外因相互作用的过程。然而现实的情况是,大学教师教学发展更多地依赖外部环境的作用,诸如集体培训、讲座、赛课、教学督导等,其自身教学发展的主体性尚显不足。基于主体性的理论认识,分析大学教师教学发展过程,构建基于教师主体性的教学发展理论模式,再通过案例分析和访谈调查予以检验和修正。为进一步了解我国大学教师主体性教学发展的整体状况,运用分层抽样的方法,选取我国东中西部三个地区的大学教师做问卷调查。调查通过问卷星、大学教师会议、直接发送到教师邮箱等途径,共收回有效问卷293份。在上述整体研究的基础上,提出基于主体性的大学教师教学发展模式的构建建议。研究获得的结论是:1.基于主体性的大学教师教学发展模式是一个包含教学规划、执行和反思要素在内的教学过程,体现教师教学主体性的(自觉性、自主性、能动性和创造性)相互促进的螺旋上升结构。影响大学教师主体性教学发展的主体因素和外部因素同时作用于该结构框架。2.我国大学教师教学发展“现有模式”的状况是:(1)教师教学发展主要处于“自主发展”阶段,基于主体性的教学发展模式尚未形成;(2)教师教学发展的主体性水平不高,尚处于自觉状态,能动与创造的主体性水平还未达到;(3)影响大学教师主体性教学发展的因素主要表现在教师教学能力、学校教学氛围两个方面。3.基于主体性的大学教师教学发展模式的构建,需要教师特别关注自身发展阶段特征以提升教学能力,同时,也需要学校有针对性地营造教师主体性教学发展的支持性环境,提供多样化途径,助力教学发展。