自二十世纪五十年代话语分析第一次出现,其理论得到了很大的发展和充实,研究方法得到改进,研究范围不断扩大。研究对象从最初的孤立的语言,到现在的存在多种符号资源的多模态语篇,涌现出不少优秀成果。教科书作为一种重要的教育语篇,在传播知识文化中起着举足轻重的作用,一直受到语言学家的关注。随着科技的发展,教科书不再局限于黑白印刷的文字,而是扩展到伴随着丰富的图画、文字、色彩和排版设计的多模态话语。在韩礼德的语言元功能基础上,1996年克里斯和凡·勒文将其扩展到视觉模态,创立了视觉语法。自此,多模态话语分析拉开了序幕。在此基础上,乔伊斯于2007年针对图片和文字的关系提出了符间互补理论。本文以这两个理论为框架,选取适合初中英语教学的引进教材《朗文国际英语教程》为语料,分两个阶段进行多模态话语分析。第一个阶段为多模态内容分析,采用定量定性结合的方法,将教材的多模态内容分为图像、文字、色彩、排版,探讨了它们如何彼此独立却又相互配合地表达意义,各自的多模态特征是什么。第二个阶段为多模态话语分析,采用定性分析的方法,揭示教材中图像和文字如何相互搭配并构建意义的。第一阶阶段的分析揭示了图像,文字,色彩和排版的多模态特点。关于图像内容,在多种图像类型中,卡通出现频率最高。与之相对应,叙事再现占大比例。在大部分页面中,图像占一半以上,相对于视觉语法中图片与文字的分布规律,书中图片位置分布无明显规律。关于文本内容,连续文本是文字类型的主体,夹杂着少量突出显示的文字,图片说明文字,标题和总结文字等。给人以正式感的衬线字体Georgia被广泛运用于连续文本和问答模块中。文本全部为四号字。关于色彩和排版,丰富恰当的色彩运用和排版使教学内容活泼生动,有助于学习。第二阶段的分析着力于文本和图像在概念意义上的互补。分析证实了文本和图像相互配合比单一模态更好的表达意义。在文本和图像共同构建意义的过程中,“同义”和“重复”是主要方式。上述分析对培养学生的多模态识读能力和国内教材编写方面都可能具有一定启发意义。教师不仅要教授知识,也要帮助学生认识各种符号资源,引导学生注意不同模态如何完成意义构建,激发学习动机,提高学习热情。学生自身也需要在教师引导下,主动了解多模态知识,运用多模态识读能力,促进学习目标的达成。国内的教材设计者应注意不同模态的选取和搭配,开发图文并茂的教材。