该文以研究活动主体的发展及教育的具体过程和机制为主题.教育的本体性目的应该是培养在一定社会历史条件下能动活动的主体.人作为活动主体有多种形态.活动主体的发展机制既不在外在力量的单向塑造,也不是人自身内在"种子"的自然生长,而在主体自身的能动活动.人在能动的活动中,以自身的对象意识和自我意识作为调控机制,按照自身活动的目的和活动的对象及过程的规定性,能动地调整、改造自身现有的身心结构,由此促进着自身身心的发展.主体活动的不同形态——实物活动、交往活动、精神活动——对于活动主体的身心发展的价值和作用是不相同的;同时,他们各自对人的身心发展又存在一定的局限性.由于活动主体发展的机制在主体自身的活动,因此教育促进活动主体发展的机制不在对主体的身心素质的直接改造和变革,而是通过作用于主体的活动而间接地影响活动主体的身心素质的直接改造和变革,而是通过作用于主体的活动而间接地影响活动主体的身心素质的发展.为了克服在制度化的学校教育中由于学生活动内容的偏狭和活动主体性的缺失而造成的学生身心片面发展的弊端,全面实现教育目的,教育理当同学生的校外生活相沟通.教育同生活沟通的方式有两种:其一是,在学校教育中要适当引入学生生活的内容;其二是,学校教育要采取适宜的方式向实际生活领域扩展.