影响阅读的因素有语言因素和非语言因素。语言因素指阅读材料而言，包括语篇所使用的词汇、句法、所涉及的话题等。非语言因素有读者因素和情景因素。读者因素指阅读者的阅读动机、阅读兴趣、其智力及语言水平、已有知识等。情景因素指阅读活动时的社会和物理环境。根据阅读的互动模式，阅读是这些因素相互作用的过程。 本文对三种读者因素及它们对阅读的影响进行了研究。1、背景知识在理解语篇时必不可少。根据图式理论，语篇本身没有任何意义，只是为阅读者根据已有知识构建意义提供线索。2、尽管研究者对语言水平影响外语阅读的程度持有不同看法，他们的研究成果有达成共识之处：基本的语言技能在阅读活动中必不可少；已有的阅读技能在外语阅读中的运用受到语言水平的制约。3、阅读技能在阅读中起着重要作用，对此，研究者们感兴趣的是外语阅读者已经具备的母语阅读能力是否向外语阅读迁移。达到认可的一点是母语阅读确有向外语阅读的倾向(Block, 1986; Carson et al., 1990)。Perkins(1989)等人发现，母语和外语阅读理解之间有显著意义的相关。王初明等人(1992：173)认为需要细致深入的实验来研究阅读的各个组成部分，甚至理解能力亦可进一步分解以便揭示高层次阅读的奥秘。目前，国外的研究多为第二语言研究，其结果不一定适合中国的外语学习者，而国内这方面的实验大多是以外语专业的学生为对象；另外，在他们的实验中，用于测试阅读理解的题目难度不一致，有就文章事实提问的简单题也有较高难度的推断类高层次理解题，作者认为，阅读理解题的性质不同对读者的认知能力和语言水平的要求也就不同，需要分别对待。 本买验在Perhns等（1989）和丁州u等（1992 ）的U究基础＿卜进子 并八所发J 口‘己以1 井l 乙业／p小11为U究对象，以实验X象的英汉语言水个、英汉阅读洲解 ＊芜层次的理解）及英汉阅读诬度为变量，将背景知识、阅读动机、参与意识等作为控制变量。将合格对象的六个坝n山数据光 川SPSS一 个；。包卜的Pearson才关分析程序进守 统i！一分似，得出 变垦OIJ’川关B日郎，再分另将六个项日士序，得出十二个高分组和低分纵，进－步观察变量问在相关程度上的变化。作者对数皿的意义仆厂分析。实验结果显示：汉英阅读速度之问存在着迁移倾向（r＝．56树人 们足阅读诬度的迁移在英语水平、汉荚阅读速度、阅读理解等小问C而卜呈现个同的程度；汉英阅读在较高层次的理帷上的江移倾向个I州汲什＞刀4＼汉语水平对汉语阅读速度、阅读理触不能产’生娘著差别，汉语阅读主要是阅读技巧问题；英语水平在英恬阅读小起肴卫奖作引1，见语阅读是语言问题也足阅读技能问题。 基于外语阅读与外浓水个义系的讨论，水义指出人量阅读小仪可以提高阅读能力，还是捉私沿六水个的什效途径。基于背景知识和阅读关系的探讨，小义向外以？，习在f1阅比材料编辑者推荐“狭窄巨 读多厂法多 B巨 读类＊ 认题或同 － 们三秆的仆品多 这样N－帮助读者洼立新图。心或激沉匕竹图式，灿九阅读效果。鉴丁阅读速度的辽俐顷向，本义认为外讲阅读速度慢的学习片。IJ人“怠识地惜助母语阅读改变阅读习惯口