语言教学的主要目的就是培养学生的交际能力。其中,听力理解是最基本和最核心的语言技能之一。认知理论认为,听力理解不是简单地解码字面信息,而是一个极其复杂的过程。在大学英语听力教学中,教师要充分认识其认知规律与特点,熟练掌握常用的听力策略,努力开展以策略为基础的大学英语听力教学,有利于改善大学英语听力教学效果。为了深入研究认知策略对听力理解的影响,提高学生们使用认知策略的意识,笔者在武汉某学院选择了两个班级作为实验对象,一个班为实验班,32人,另一个班为对照班,33人。他们均为非英语专业大一新生。该研究共花去12周的时间,并采取三种工具:调查问卷,测试和访谈,着重回答以下问题:(1)非英语专业学生在听力理解中最常用的认知策略有哪些?(2)经过认知策略培训后,非英语专业学生听力理解能力是否有所提高?(3)非英语专业学生接受培训后,使用认知策略的意识是否有所提高?为了保证数据的准确性,笔者采用SPSS数据软件对所得定量数据进行分析。研究结果显示:非英语专业学生在听力过程中有一定的使用认知策略意识,但所掌握的认知策略比较有限,学生使用策略较多的是记笔记和找关键词;通过前测成绩发现实验班和对照班的水平相当,同时大学生听力策略的使用和英语成绩之间存在着相关性,这些都为该研究提供了可能性;比较实验班和对照班前测和后测的分数发现:通过十二周的实验培训,实验班使用认知策略的意识有了显著提高,听力成绩提高幅度大于对照班,表明认知策略的培训能够提高非英语专业学生使用认知策略的意识和听力理解水平。该研究对大学英语听力的教和学有一定的启示。研究结果表明认知策略对非英语专业学生英语听力理解有着积极的影响。英语教师自身也应当充分了解认知的规律,熟练掌握各种听力认知策略,在实际英语听力教学中继续帮助学生更多地了解和使用各种认知策略,这对于提高学习者的理解能力及学习效率具有重要的意义。作为学生而言,也应当提高自身使用听力认知策略的意识,比如通过看英语电影和美剧来提高自己的英语能力;多了解英语国家的文化背景;在听英语时学会划分意群;做完听力练习后总结一些新的词组和常用句型。长此以往,听力理解的能力就会不断提高。