随着现代社会飞速发展,各国都在不断加强交流与合作。英语作为国际化交流的工具,其地位越来越突出。写作是英语综合技能应用与语言能力的体现,是英语学习中不可或缺的部分。教育部颁发的《高中英语新课程标准》明确指出:“高中英语教学要培养学生综合语言运用的能力”。同时,新课标对写作的要求是“能够书写信函、摘要、申请表、个人简历、论文、商业信函等”,即对学生作文体裁的要求更加广泛、更加注重文章的实用性。然而在多年教学工作中,笔者发现,教师和学生对于写作重视程度不够,有的教师的写作教学观念陈旧、方法落后,学生英语写作的水平不高、能力参差不齐、缺乏写作兴趣,难以养成良好的写作习惯,英语写作教学往往事半功倍。目前英语写作教学中使用较多的有成果法、体裁法、过程法,各种教学方法都有自己的优点和缺点。Badger和White(2000年)在综合以上三种英语写作教学法的基础上提出了过程体裁法。过程体裁法既注重增强学生的写作兴趣,又注重提高学生的写作能力。为了检测过程体裁法的有效性,笔者在普通高中将过程体裁法应用于英语写作教学之中,在高二两个理科平行班开展了一学期的教学实验。实验班采用过程体裁法进行写作教学,控制班仍然采用传统方法进行教学。在教学过程中,笔者先为学生提供大量的阅读材料进行语言输入,再通过小组活动分析讨论,了解和掌握这些材料的体裁、结构、形式、语言特点,使每个学生在大脑中形成各自的文章轮廓,然后各小组进行模仿写作,最后完成个人习作,每次习作后进行组内互评和教师点评。在实验初期和结束阶段,进行定量和定性分析,具体为一次访谈、两次测试和两次问卷调查,然后分析和比较所得数据。通过本次教学实验试图证明:第一、过程体裁法可以激发学生的写作兴趣,从而养成良好的写作习惯;第二、过程体裁法的应用可以提高学生的写作能力。实验结束后,笔者发现学生和老师都从过程体裁法的教学实践中获益匪浅。这种写作教学法既把老师从课上枯燥的讲授和课下繁重的作文批改中解放出来,又让学生们能够进行独立思考,成为课堂的主体,并能够根据要求写出体裁正确、结构合理的作文。小组活动贯穿整个写作过程,合作意识得到加强。另外,从后测成绩可以看出两个班之间差异显著。实验班的学生成绩(9.8333)比控制班(7.6216)好。同时,实验班的学生也取得了很大的进步,从实验前的7.6111分提高到了实验后的9.8333分。因此,过程体裁法的运用使实验班学生的写作能力得到了更大的提高。调查问卷的分析表明实验班学生对英语写作兴趣浓厚,信心十足,还养成了良好的写作习惯。过程体裁法的应用还帮助学生养成了修正和评价的习惯,通过小组成员互评和教师的积极评价获得认同,进一步提高了写作信心。总之,过程体裁法可以激发学生的学习兴趣,可以使学生养成良好的写作习惯,可以提高学生的写作水平和写作能力,是一种良好的行之有效的教学方法。