教师作为变革的实施者,是实施变革的关键因素。因此,理解教师在课程变革中的困境,对于课程变革的成败起着至关重要的作用。本研究选取了一所开展4年安吉游戏课程模式实践探索的幼儿园为研究对象,采取目的性抽样,选择园内8位教师为研究样本。主要通过访谈法搜集资料,并对资料进行编码分析,归纳出教师面临的困境主要有5种类别:理念认同困境、理念外化行为困境、信念系统转变困境、课程引领困境及变革环境困境,这些困境与园所课程变革的阶段变化高度相关。在户外自主游戏摸索阶段,教师困境多为理念认同困境,即教师对课程变革的不认同;在全面尝试安吉游戏课程模式阶段,教师困境多为理念外化行为困境,集中表现于教师在教育主体和教育视角转换的不适应;在深入推进安吉游戏课程模式阶段,教师困境多为信念系统转变困境,主要表现为教师在给定目标与幼儿学习规律中的徘徊。研究发现,促进教师改变以及突破困境最重要的因素是教师在实践中的发现与反思,而这要求幼儿园给予教师充足的时间、实践机会以及专业自主权,并构建教师专业发展共同体以建立良好积极的工作氛围。此外还发现在不同阶段中,变革环境困境始终存在于整个课程变革历程,如工作负担问题、安全事故问责问题等,而课程引领困境只发生在信念系统转变成功的教师上。本研究从变革特征、幼儿园内部因素、外部因素以及教师内部因素四个维度去分析影响该园课程变革与教师改变的因素,发现同一因素的不同状态可能会成为教师改变的制约或支持因素。如政府部门从不支持到支持的态度改变,教师充足或不足的专业培训等。在进一步分析讨论时,发现教师工作负担问题、相关的管理制度规定等问题是超出教师控制范围的结构性困境。而教师解读幼儿游戏的困难、游戏记录的要求与质量等问题则是教师无法轻易解决的具体问题。而这些问题的不仅需要教师个体努力,还需要幼儿园内外部提供更多的支持,比如教师培训资源平台、教师管理评价制度的调适以及相关政策激励等。