教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理,为了达到某阶段教学目标,根据受教育者认知结构,对教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。教学设计最直接的功能是为教师实施教学提供一个指导性的计划。同时,它也可以帮助教师用新的教育理念去把握教材内容,驾驭课堂教学。它有助于教师角色的自我认识,有助于教师对学生主体地位的认识和把握,有助于提高教师的教育教学理论,并对教师科学地评价教学提供帮助。教学设计对于课堂教学和教师的专业成长有着重要的价值和作用,但当前基础教育教学设计过程中存在很多不容忽视的问题。尤其是在网络文化的背景下没有结合网络文化的特征,通过对问卷调查结果的分析以及对访谈、文献资料的归纳、整理,论文从两方面概括了基础教育中教学设计中存在的主要问题：一方面教学设计成为教学常规的管理手段,导致教学设计的形式,内容千篇一律；抄、补现象严重,对课堂教学起不到应有的作用,教学设计加重了教师的工作负担。另一方面,教学设计时教师常常忽视教学目标的指导功能及教学的前期分析,脱离整个知识结构体系设计教学的问题也很突显,而且许多教学设计带有明显的功利色彩。出现上述问题的原因,从客观上分析有以下几个方面,学校管理及教育行政部门的监控过于强调、重视量化；师范教育的发展置后于基础教育的需要；继续教育培训重形式,轻实效；从教师主观因素分析,则是由于教师对自身角色转换的不适应,对网络文化相关理念的理解存在误区,部分教师缺乏对事业精益求精的精神。如何使教学设计更好地为课堂教学和师生成长服务。我们提出了以下对策：(一)分析了影响教学设计的因素。第一,学校管理及教育行政部门的监控过于强调和重视量化；第二,师范教育的发展滞后于基础教育的需要；第三,继续教育培训重形式、轻实效；第四,教师对网络文化下自我角色不适应；第五,教师对网络文化相关理念的误区；第六,部分教师缺乏对事业精益求精的精神；(二)提出了改革教学设计管理模式的几点尝试。第一,更新教学设计文本；第二,尝试分层管理；第三,实现教学设计的资源共享；第四,建立“系统”评价机制；(三)提出应为教师提供相关培训和支持,以提高教师教学设计能力。第一,要涉入理论研究；第二,营造宽松的学校文化。