全面推行课程思政是提高人才培养质量,落实立德树人根本任务的重要战略举措。2020年教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出要结合专业特点分类推进课程思政建设,不同专业课程的学科范式、知识类型、学习方式不同,课程思政建设的内容与方法必然不同,结合专业特点推进课程思政建设是提升课程思政有效性的必由之路。当下高校的课程思政建设仍处在探索阶段,针对学科特点进行课程思政建设的研究还不够深入,缺乏具体的理论分析。因此有必要从课程论的视域出发,探究不同知识类型基础上课程思政建设的原则与路径,进而将高校课程思政建设引向深入。文章从课程论的视域出发,指出课程的本质是知识。从宏观层面而言,知识整体上可以被分为自然、人文、社会三大部类,三类知识的性质特点各不相同。高校课程思政建设的根本任务就是在不同类别的知识教育中融入价值教育,实现知识、价值、能力充分统一的人才培养目标。本研究选取H大学作为研究对象,采取质性研究方法,对高校实施课程思政面临的困境开展调查分析,并以教师、课程、学校制度作为探索性因素,建构了课程思政建设影响因素模型。研究发现,教师是融合知识与价值,解决课程思政主要矛盾,提升课程思政建设实效性的主体与关键;课程是课程思政建设的重要遵循,是在知识教育中融入价值教育的基础;制度是高校课程思政建设的坚实保障。高校课程思政建设目前还面临着各项制度不够完善、教学体系不完备、学科发展不平衡、教师能力待提升等困境。因此,在制度建立上,既要注重保障体系的完善,又要建立科学多元的考核评价体系;在课程建设上,要提前做好教学设计确立育人目标,还要根据不同学科课程的知识性质采取相应的育人内容与方法,同时注重学科之间的协同合作;在教师培养上,要充分发挥教师主体性、培育教师的主体素质、减轻教师的工作压力。通过全方位、多方面的联动,推动高校课程思政建设有序有效开展。