习作能力是小学生语文素养的综合体现。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调小学阶段要注重培养学生的习作能力。但从目前小学生习作的实际情况来看,特别是高段学生的习作能力现状不容乐观,突出表现在选材单一,缺乏谋篇布局能力,语言表达笼统等方面。究其原因,在于教师没有进行针对性的习作指导。若是能在日常的语文学习实践中,让学生边读边写,并有针对性地以读促写,那么学生的习作能力将获得很大提升。因而,如何找到读写结合点,对于一线教师的习作指导意义重大。批注的魅力是在细微处发现他人所不能发现的妙处,表达自己独特的想法。近年来,随着统编教材小学语文教科书的全面使用,批注作为阅读策略出现在教材中,教师也越来越注重将批注融入日常的阅读教学,以达到读写结合的目的。Z小学近年来一直致力于指导高段学生进行美文批注的语文实践。笔者在实践中发现,不少学生确实能从美文批注中锻炼自身的语言表达,并迁移运用到自己的习作中去,但批注流于形式的现不在少数,教师指导上也多基于经验,缺乏规范化及可操作性。美文批注意在通过教师引导,学生自主阅读中感悟作家作者在谋篇布局、遣词造句、修辞表达上的精妙之处,以便举一反三融会贯通于自身的习作之中。若是批注实践仅流于形式,那么也就缺乏了指导意义。笔者以Z小学高段学生为研究对象,以提升小学高段学生习作能力为美文批注教学主要目的,讨论相应的教学策略。本文一共分为三部分。第一部分揭示现阶段高段学生在习作上以及美文批注实践中存在的问题及成因;第二部分,从心理学角度和语文视角角度,结合统编教材小学语文教材中对高年级学生习作能力的要求,分析通过美文批注提升高段学生习作能力的可行性;第三部分介绍以提升小学高段学生习作能力的美文批注指导策略。