学习动机研究是二语习得中的重要研究领域,先后经历了四个发展阶段:社会心理模式、认知情景模式、过程取向模式和社会动态模式。21世纪以来,非线性系统动力学的引入为学习动机提供了新的研究视角。定向动机流作为该领域的最新成果,将特定的学习目标与个人动机行为联系起来,重点考察如何激发并维持高强度的学习动机。将这一前沿的动机理论合理运用到高中教育阶段,不仅进一步拓展动机理论的研究视角,还能指导一线教师的课堂教学工作,具有重大的理论和实践意义。本研究历时一个学期(20周),对3名高三学生的英语学习动机进行了基于定向动机流理论的定性考察。具体的研究问题如下:(1)不同水平高中生英语学习动机在一学期内有何变化?(2)导致高中生英语学习动机变化的因素有哪些?(3)基于定向动力流理论,英语教师如何帮助高中生增强英语学习动机?根据三次英语考试成绩的平均分将学生分为高、中、低三组,随机在三组中各抽取一名学生作为研究对象,要求其记录为期20周的反思性学习日记,并对其进行不定期访谈。学期结束后,要求学生以1周为研究时标绘制英语学习动机轨迹图,并根据动机强度在各关键时段的变化情况,对其进行回溯性访谈。研究结果主要如下:第一,在一学期内,不同水平高中生的英语学习动机变化具有明显的个体差异性,中等水平学生的学习动机最能体现定向动机流的特点。具体来说,高水平学生英语学习动机总体稳定在中上水平,动机变化幅度相对较小;中等水平学生的英语学习动机总体呈现上升趋势,并在后半学期维持较高水平的动机状态;低水平学生的总体英语学习动机水平最低,变化幅度显著,难以保持稳定的动机状态。第二,影响学生英语学习动机的因素主要来自身(学习目标、学习习惯、情感态度)、教师(教学手段、教师反馈)和学习环境(考试压力、同伴影响)三个方面,并且对不同水平学生的影响程度有所差异。第三,根据定向动机流理论,英语教师要致力于帮助学生明确英语学习目标,培养学生良好的学习习惯,注重积极的正面反馈,关注学生的学习情绪变化,以激发与巩固其良好的英语学习动机。